Gevorderde coachingsvaardigheden toepassen op leervragen over klasmanagement (Etterbeek)

Positief en Inclusief Leefklimaat

Onderwijsleerbegeleiders

Louise De Bie, Inge Bogaert, Heike Beckers, Nathalie Michalek

leerlijn ROH - overzicht en evaluatie

LIND

UE

KLO

PIL

PL

PASS/FAIL

Op punten

• Aanwezigheid reflectiesessie
• Actieve deelname tijdens sessie
• Indienen snapshot in canvas

1. Op het programma

• Gevorderde coachingsvaardigheden (20')
• Pre-teaching  (20')
• Klassikaal casus bespreken (25')
• Coachingsgesprekken (30')
• Nazorg => snapshot (15')

 Programma

basiscoachingsvaardigheden

Gevorderde coachingsvaardigheden

Voorkennis activeren

basiscoachingsvaardigheden

Actief luisteren

Exploreren

Waarderen en bekrachtigen

• Geen oordeel 

• Eigen lichaamstaal 

• Echt luisteren 

• Bewust kijken 

• Balans coach – coachee 

• Toelaten en ruimte geven 

• Onmiddellijk 

• Frequent 

• Concreet 

basis coachvaardigheden

• Verkennen

• Verdiepen 

• Herformuleren

• Open vragen

Klimaatbevorderende vaardigheden

• veilige leeromgeving creëren
• ruimte geven in plaats en tijd

• op respectvolle manier en discreet omgaan met gevoelige informatie tijdens en na coachingsgesprekken.

• wedstrijd!
• krijgt slide met 100 interessante werkwoorden
• 30" om zoveel mogelijk woorden te onthouden
• je mag niets noteren/handen in het zicht houden
• 1 voor 1 een woord zeggen dat nog niet gezegd is
• als je fout bent of niet binnen de 3" antwoord lig je er uit

memoryspel

Klaar? 3-2-1

30"

3_2_1 wie zegt het eerste woord...

Wat gaat er door je heen?

  1: dit was oke, in mijn comfortzone

  2: dit was opwindend spannend

  3: dit vond ik niet leuk

  4: ik moest mijn paniek onderdrukken

Bron Kenniscentrum Coaching Open mind (2022), Prikkelniveau schema https://www.centrumopenmind.be

Gepaste 'prikkels' geven

Bewust kijken naar de respons op je gegeven prikkel om zo het prikkelniveau van je volgende prikkel te bepalen (en in te schatten)

Lev Vygotski (1934)

basis coachingsvaardigheden

gevorderde coachingsvaardigheden

 Betrokken confronteren

 Uitdagen

 Inspireren

• feiten benoemen 

• niet bedreigend

• metacommunicatie 

• concreet & onmiddellijk

• verborgen krachtbronnen 

• handelingsniveau

• out-of-the-comfort-box vragen

• stimuleren om grenzen te verleggen

gevorderde coachvaardigheden

• herkaderen 

• creatieve insteek coach

• alle krachtbronnen benutten

• aanspreken op enthousiasme

• zoeken naar succeservaringen

• suggesties als opties formuleren

 zelfreflectie coachingsvaardigheden

 Overzicht coachingsvaardigheden

3. Pre-teaching - Model van Doyle

Evidence-informed onderwijs

Het model

(2025) Vicky Willegems, Els Consuegra, Jerich Faddar

 Theoretische kader PIL - even opfrissen

Doe een korte oefening.

Wat weet je nog over 'De klas als organisatievorm'

Klik op deze link om te starten met de oefening.

 Theoretische kaders klasmanagement PIL

 Model van Doyle (1986)

 Theoretische kaders klasmanagement PIL

Onderzoek laat zien dat wanneer leerlingen vinden dat hun docent relatief veel (emotionele) nabijheid combineert met relatief veel invloed, het klasklimaat gekenmerkt wordt door een rustige, prettige werksfeer (Wubbels et al., 2006)

Model van interactioneel leraarsgedrag

Tartwijk, Mainhard, Brekelmans, den Brok & Levy (2014)

 Theoretische kaders klasmanagement PIL

 Model van Kounin (1970)

 Theoretische kaders klasmanagement PIL

 Model van Crone (2008)

Het puberende brein

 Zorgcontinuüm Vlaamse Overheid

Gebruik de padlet

4. Klassikale casus

• Iemand pitcht casus (goal - reality)
• deel 1: explorerende vragen plenair/klassikaal
• deel 2: gevorderde coachingsvaardigheden
  • Individueel: formuleer minstens één confronterende of uitdagende vraag + inschatting prikkelniveau
  • Hou rekening met het model van Doyle
•  deel 3: elke vraag aftoetsen met coachee in welke prikkelniveau die zich situeert

 Klassikale casus

5. Coachingsgesprekken

Maak groepjes van 2

Leervraag uit beroepspraktijk (als coachee)

• Ga naar je portfolio

• VD 2 - reflectieformulieren

• Wat is je meest voorkomende uitdaging rond klasmanagement?

Waar hou je mee rekening als coach?

Coachingsvaardigheden

Gepaste prikkelniveau

GRROW structuur

Situeren in elementen van een theoretisch kader

Gebruik de padlet

Krijg je de leervraag scherp in één van de elementen van de theoretische kaders?

Deel je portfolio met je groepsleden: klik op Gedeeld met +

• pop-up van dit venster

• vul de naam van jou medestudent in en klik op de naam die verschijnt eronder

• kies hoe lang jij je portfolio wilt delen met die persoon

• klik op deel

• de andere persoon gaat naar 'mijn toegang en verzoeken' en klikt op 'accepteren'

Aan de slag: maak groepjes van 3

Neem je voorbereid GRROW verslag erbij

Aan de slag ...

Coachee

Coach

10'

10'

observator gaat naar het portfolio van de coach die je gaat observeren

• ga in dat portfolio naar de map leren van PIL
• en klik op 'opmerkingen toevoegen

Coachee geeft feedback over gevorderde coachingsvaardigheden aan coach: wanneer werd het prikkelniveau verhoogd?

We gaan aan de slag

Coach wordt coachee; coachee wordt observator

Terugblik

• Hoe heb je het gesprek ervaren als coachee, coach, observator?
• Heb je de gevorderde coachingsvaardigheden toegepast? Hoe kwam dat over op jouw coachee?
• Heb je theoretische kaders gebruikt bij het exploreren van krachtbronnen?
• Heb je voor- en nadelen afgewogen bij het formuleren van opties?

5. Nazorg + snapshot

 Nazorg (10')

Veel succes in je stage...