Onderwijsinnovatie en -technologie

#1 Uitgangspunten & opdracht

Doelen

Te kennen leerstof >>>>

1.     De student kan innovatietheorieën, onderzoek naar onderwijstechnologie, en beleidsteksten synthetiseren en benutten vanuit een authentieke probleemstelling.
2.     De student kan methodisch handelen volgens de principes van ontwerpgericht onderzoek met het oog op de verbetering van een praktijkvraagstuk.
3.     De student kan samenwerken in design teams in functie van het ontwerpen, ontwikkelen, evalueren en rapporteren van een innovatief ICT-rijk onderwijskundig product.
4.     De student kan condities bepalen die succesvol zijn voor de implementatie van een innovatie op het gebied van onderwijsinnovatie en -technologie.

Planning eerste semester

15/10 (16u, Active Learning Studio B317-315)

Kennismaking, uitgangspunten, hoofdopdracht

Online opdracht: Design team, keuze opdracht + Mindmap

29/10 (16u, Active Learning Studio): Analysefase  

Online: Feedback en/of praktijkbezoek

12/11 (16u, Active Learning Studio)

 Onderwijsinnovatie- en technologie in Vlaanderen: Van macro tot microniveau

Online: Exploratiefase afwerken

16/11 Contactmoment Diest / 23/11 Contactmoment Diest/Leuven

26/11 (16u, Active Learning Studio): ontwerpfase

Online: Brainstorm ontwerpfase

10/12 (16u, Active Learning Studio): Feedbacksessie

Alles na te lezen op Canvas

Gebruik van de slides

​Horizontaal: leerlijn

​Verticaal: verdieping

Nieuw thema 

Onder deze slide: info om het thema (online*) te verwerken

*Met aandacht voor de studenten van Leuven, Diest en Anderlecht

Belangrijkste wegwijzers

Te kennen

Opdracht

Verbanden leggen

Hyperlink

Extra info over het gebruik van deze webslides (#1)

Doorheen deze cursus leer je # van tools kennen (#1)

Kennismaking: Wie is wie?

Jo Tondeur

#2 Popplet

Voorstelling Bram Pynoo

En met wie heb ik de eer?

Individuele- en groepreflectie

Hoe sta jij in het ontwerpproces?

In de loop van het jaar volgen een aantal reflectietaken om jezelf/elkaar beter te leren kennen

Community Engaged Learning

What's in a name

Community Engaged Learning (CEL) is een ervaringsgerichte onderwijsvorm waarbij studenten binnen een opleidingsonderdeel:

academische competenties en leerinhouden verwerven, 

die ze toepassen in een maatschappelijke context (gemeenschap) en waarbij ze een maatschappelijk engagement aangaan, 

waarover ze kritisch reflecteren

(Cress 2005, Eyler & Giles 1999, Furco 1996, Jacoby 1996).

Community Service/Engaged Learning

www.univercity.be

Title Text

Community Service/Engaged Learning:

Een voorbeeld

Community Engaged Learning @VUB

Werkdefinitie CERL @VUB

Service-Learning = high impact strategy 

• positive impact on student success and satisfaction (Kuh, 2008)
• positive impact on academic learning and student retention  (Astin & Sax, 1998)
• ability to apply knowl­edge in practical settings (Kendrick, 1996)
• enhancement of critical analysis (Eyler & Giles, 1999)
• enhanced career development (Astin & Sax, 1998)
• positive personal outcomes, such as moral development, enhanced per­sonal efficacy and leadership skills (Astin & Sax, 1998)
• positive social outcomes, such as a sense of social responsibility and involvement (Mabry, 1998)

• increased com­munity involvement after graduation (Astin, Sax, & Avalos, 1999)

Weet’problemen: de oplossing wordt verkregen door onderzoek
‘Kies’problemen: de oplossing ervan wordt verkregen door evaluatie
‘Maak’problemen: de oplossing wordt verkregen door te ontwerpen

Design thinking:

een voorbeeld

1. We vertrekken zoveel mogelijk vanuit jouw voorkennis - Advanced organisers via blended learning

2. Uittesten van nieuwe kennis via een praktijkvoorbeeld

(inclusief feedback)

(bv. via mini-lessen of stage)

3. Distributed curriculum

(zie bv. MindMap als cumulatieve opdracht)

Dit zijn drie effectieve strategieën uit het boek "Wijze lessen" > gratis te downloaden

(door op de cover te klikken)

Deel jouw ideeën tijdens een college of via Twitter (@timsurma, @jotondeur, #MILOVUB)

We begeleiden jullie doorheen het ontwerpproces via...

Mckenney & Reeves (2018)

Hoofdopdracht Onderwijsinnovatie- en technologie

Hoofdopdracht

- Ga aan de slag als een design team van 3/4 studentleraren (individueel op aanvraag);

- Vertrek vanuit een reële vraag uit de praktijk 
(zie fiches) of doe zelf een voorstel

Hoofdopdracht

Maak gebruik van het IDI-model 
(of een ander model - op vraag)

• Ontwerpprobleem of –behoefte

• Toelichting uitgevoerde taken per ontwerpfase

• Kritische reflectie bij iedere ontwerpfase

• Algemene productbeschrijving

• Sterkte/zwakte-analyse van het prototype

• Suggesties voor een herontwerp

• Aanbevelingen bij de implementatie van het product

> Zie checklist!

Output hoofdopdracht

• Maak een realistische planning ifv de deadlines

• Denk niet té productgericht: het (leer)proces is belangrijk

• Ga na wat al bestaat

• Betrek verschillende stakeholders en experten

• Raadpleeg de literatuur

• Hou je ontwerpactiviteiten bij in het portfolio

• Beperk je niet tot een beschrijving van de ontwerpstappen, maar kom tot een kritische analyse

• Vergeet de evaluatie niet uit het oog 

• Reactie-, leer-, gedrags- en resultaatniveau

•…

Aandachtspunten

Mogelijke ontwerpvragen

Ontwerpvraag 1: TAJO > Heleen.Becuwe@tajo.be

Het Talentatelier voor Jongeren organiseert elke zaterdag ateliers voor deze groep rond allerlei thema's. Ze willen perspectieven bieden en competenties verbinden met talenten, en een positief zelfbeeld stimuleren. TAJO is er voor alle jongeren maar met voorrang voor zij die zich in een maatschappelijk kwetsbare situatie bevinden. De TAJO-jongeren engageren zich voor een driejarig traject. Ze starten in het vijfde leerjaar en komen in het vijfde, zesde leerjaar en eerste middelbaar naar TAJO. We willen hen (en hun netwerk) begeleiden in het proces van studiekeuze.

Ontwerpvraag: “Op welke manier kunnen we onze TAJO-jongeren en hun netwerk ondersteunen in het proces van studiekeuze? Welke actoren kunnen we betrekken en op welke manier? Op welk moment kunnen we welke acties nemen? Wat zijn de digitale mogelijkheden? ...”

Text

Ontwerpvraag 1: TAJO

Ontwerpvraag 2: weKONEKT.brussels

Linde.Moriau@vub.be 

Ontwerpvraag 2: weKONEKT.brussels

Linde.Moriau@vub.be 

Met weKONEKT.brussels wil de VUB zich meer actief verbinden met haar directe omgeving. Binnen die context zouden we graag  een mobiel leerplatformlaten ontwikkelen dat het voor VUB-studenten mogelijk maakt om de troeven van onze hoofdstad te benutten voor gepersonaliseerde leerervaringen en door VUB-docenten gebruikt kan worden voor het ontwerpen van betekenisvolle outdoor-leeractiviteiten.

ONTWERPVRAAG: Hoe kan je het leerpotentieel van Brussel samenbrengen in een mobiele tool? Hoe maak je het leerpotentieel van Brussel toegankelijk voor levenslange gepersonaliseerde leertrajecten?

Ontwerpvraag 3: Blend the future (VUB)

Celine.Cocquyt@vub.be 

ONTWERPVRAAG: Het aantal studenten aan de VUB stijgt en het is voor docenten om met grote groepen om te gaan. Hoe kan je Blended Learning implementeren voor grote studentengroepen?

Ontwerpvraag 4: Professionalisering leraren (GITO) 

ONTWERPVRAAG: GITO Overijse zet volop in op ICT, maar (nog) niet alle leraren zijn mee. Interesse om een prototype te ontwerpen om deze leraren te professionaliseren?

Ontwerpvraag 5: Xerte - Digitale leerpaden(GITO) 

ONTWERPVRAAG: GITO wenst met digitale leerpaden (Xerte) te werken? Hoe kunnen we deze doelgroep leerlingen via digitale paden laten leren?

Ontwerpvraag 6: Online coaching (MILO)

Bram.Bruggeman@vub.be

ONTWERPVRAAG: Onze lerarenopleiding moet voor vakdidactiek vanop afstand coachen. Op welke wijze kunnen we een blended traject opzetten voor onze vakdidactieken?

Ontwerpvraag 7: GDPR? - Pedagogische begeleidingsdienst GO! 

Ontwerpvraag 8: Via de Wetenschapswinkel

Ontwerpvraag 9: VDAB: Roosje.Galle@vdab.be

Probleemstelling: Anderstalige cursisten die een technische opleiding willen volgen (in de cluster Bouw en hout of industrie) en nog niet genoeg Nederlands kunnen, volgen nu vijf maanden Sector 2. Dit zijn klassikale lessen waar ze technisch Nederlands leren. Dit is echter een lang traject en omdat het lineair is wordt de transfer van wat ze leren naar wat ze doen op de opleidingsvloer niet zo vlot gemaakt. We zijn dus op zoek naar een manier om dat traject korter en doeltreffender te maken.

 Contact: Roosje.galle@vdab.be

ONTWERPVRAAG: Heb jij zelf een interessante ontwerpvraag waar je mee aan de slag wenst te gaan?

Van ontwerpvraag tot ontwerpprobleem

Stel een design team samen;

Kies een van de ontwerpvragen;

Of stel zelf een ontwerp vraag voor.

Binnen twee weken gaan we hiermee aan de slag!

Vragen? Bram.Pynoo@vub.be of jo.tondeur@vub.be

Waarom is deze fase zo cruciaal in het ontwerpproces?

De exploratiefase

Aan welke activiteiten denken jullie bij de exploratiefase?

Analyse binnen het ADDIE-model

Analyse binnen het IDI-model:

= Definieerfase: 3 stappen met concrete acties

Is onderwijskundig ontwerpen iets nieuws? Dan biedt dit model meer houvast in vergelijking met het ADDIE-model!

Hiervoor kan je gebruik maken van een GANNT-chart (zie onder)

Voorbeeld van een GANNT-chart

Analyse- en exploariefase binnen ontwerpgericht onderzoek

Mckenney & Reeves (2018)

Lees Chapter 4 van het handboek

Jullie zijn aan zet!

Jullie krijgen tot daags voor het volgende contactmoment tijd om aan de online opdracht te werken.

Het is de bedoeling om een eerste analyse te maken van jullie ontwerpvraag (exploratie- of analysefase). Je volgt hiervoor de eerste drie stappen van het IDI-model en laat je inspireren door de slides.

Output? Maak een Mindmap of een infographic. Een ander idee om jullie output vorm te geven? Dat kan!

Tijdens ons volgend contactmoment zullen we jullie input bespreken en feedback geven.

Een Mindmap?

Voorbeeld van een online tool voor Mindmapping

Nog een voorbeeld...

En nog een voorbeeld:
uitstekende gratis open source software

Het gebruik van Mindmapping in onderwijs?

Rich picture - Vertrekken van een leeg blad om te komen tot een gedeeld begrip (link)

Hoe een rich picture maken?

Voorzie voldoende tijd (+/-1u)

Waar staan jullie?

Gestart met de exploratiefase? Contact opgenomen met de partner? Wat is momenteel de probleemstelling? Welke (f)actoren spelen een rol? 

> In wat volgt krijgen jullie een overzicht van factoren die een rol spelen bij ICT-integratie!

Groep 1: Tajo

Groep 2: VDAB

Groep 3: Blended Learning @MILO

Groep 4: WeKonnekt

Groep 5: Blend the future

6: WeGoSTEM

ICT in onderwijs?

Eerst even heropfrissen!

Concepten en modellen uit de ICT-ateliers

Waarom ICT 

in onderwijs?

Welke competenties hebben leraren hiervoor nodig?

Technological Pedagogical Content Knowledge

Welke factoren dragen bij tot een gedragsverandering --> bv. een innovatie toepassen

C-TAM-TPB:Taylor, S., & Todd, P. A. (1995b). Understanding Information Technology Usage - A Test of Competing Models. Information Systems Research, 6(2), 144-176.

ICT-integratie

Van Macro- tot microniveau

Algemeen onderwijskundig model (Valcke, 2012)

Verschillende aggregatieniveaus

SLO, leerplan in ontwikkeling

Gevolg?

Verschillende "filters"

Goodlad, 1979

Betekenis voor ICT-integratie?

Macroniveau

Op welke wijze beïnvloedt de Vlaamse overheid de integratie van ICT in onderwijs?

ICT-eindtermen

Mediawijsheid

Opgelet!

Er komen nieuwe eindtermen!

Besluit:

Stimuleringsbeleid?

Betekenis voor jullie ontwerp?

Denk eerst zelf eens na...

Welke factoren beïnvloeden ICT-integratie? 

Niet veranderbaar

Niet veranderbaar

veranderbaar

veranderbaar

Types ICT-gebruik

Voorbeelden...

Schoolgrootte

Gender

Leiderschap

Innovativiteit

ICT als informatietool

Mesoniveau

Op welke wijze beïnvloedt het schoolniveau de integratie van ICT in onderwijs?

4 in Balans!

Betekenis van het institutioneel niveau

voor jullie ontwerpopdracht?

Cultuur van de organisatie?

Strurctuur? 

Ondersteuning? 

Infrastructuur?

Visie? 

Waar denken jullie verder nog aan?

Microniveau

Welke factoren spelen hier een rol?

Ter illustratie:

Onderwijsopvattingen

Welke rol spelen opvattingen

in jullie ontwerpopdracht?

Individueel "stageverslag"

met een wegingsfactor 20 en aldus 20% van het totale eindcijfer.

Je  krijgt minimaal een keer tussentijds (online) feedback en wordt na afronding van de lessencyclus beoordeeld op basis van het stageverslag.

Dit is een individueel verslag en gaat maw over jouw persoonlijke ontwikkeling!

Maar wat verwachten we precies?
2 opdrachten
 




​

1) Wie ben ik als onderwijsinnovator?

Als ontwerper van onderwijsvernieuwingen?

Positioneer jezelf binnen de vier paradigma's van onderwijskundig ontwerpen.

Neem de theorie van de paradigma's door en bedenk waar jij jezelf als onderwijskundig ontwerper het best in kan plaatsen. Motiveer ook grondig waarom.​​​​​​​ Je focust daarbij op jouw stageopdracht.

2) Jouw Persoonlijke leerdoelen.

Raadpleeg de doelen van dit opleidingsonderdeel. 

In totaal zijn er vier algemene doelen geformuleerd.

Kies twee doelen  waarin jij specifiek in wil groeien binnen dit vak.

Formuleer bij elk van de twee doelen telkens een concreet, persoonlijk leerdoel.

> Dit is een concreet doel waaraan jij wil werken doorheen de stageopdracht.

Met 'concreet' wordt bedoeld dat je specifieke stappen formuleert die je wil ondernemen om te groeien in je leerdoel. Motiveer ook waarom dit leerdoel voor jou belangrijk is.

1) Wie ben ik als onderwijsinnovator?

Als ontwerper van onderwijsvernieuwingen?

 Positioneer jezelf binnen de vier paradigma's van onderwijskundig ontwerpen.

• Neem de theorie van de paradigma's door en bedenk waar jij jezelf als onderwijskundig ontwerper het best in kan plaatsen. Motiveer ook grondig waarom.​​​​​​​ Je focust daarbij op jouw stageopdracht.

Achtergrond bij opdracht 1

Technisch-instrumenteel paradigma

Communicatief?

Pragmatisch?

Artistiek?

Zie https://link.springer.com/content/pdf/10.1007/BF02504840.pdf

1) Wie ben ik als onderwijsinnovator?

Als ontwerper van onderwijsvernieuwingen?

Mogelijke vragen:

- Pas jij binnen een van de paradigma's? Leg uit waarom (niet)?

- Vullen jullie elkaar aan op basis van deze paradigma's of is er binnen een team een paradigma sterk(er) aanwezig?

- Wens je te groeien binnen een paradigma? Maak duidelijk hoe je dat doet.

- Hoe loopt de samenwerking met de opdrachtgever? 

- Wat zijn jouw kwaliteiten? Hoe zet je die concreet in?

- ...

2) Jouw Persoonlijke leerdoelen.

Raadpleeg de doelen van dit opleidingsonderdeel. 

In totaal zijn er vier algemene doelen geformuleerd.

Kies twee doelen  waarin jij specifiek in wil groeien binnen dit vak.

Formuleer bij elk van de twee doelen telkens een concreet, persoonlijk leerdoel.

> Dit is een concreet doel waaraan jij wil werken doorheen de stageopdracht.

Met 'concreet' wordt bedoeld dat je specifieke stappen formuleert die je wil ondernemen om te groeien in je leerdoel. Motiveer ook waarom dit leerdoel voor jou belangrijk is en in welke mate/op welke wijze je dit doel al dan niet hebt bereikt.

Achtergrond bij opdracht 2

Neem de opleidingsfiche door:

1. De student kan innovatietheorieën, onderzoek naar onderwijstechnologie, en beleidsteksten synthetiseren en benutten vanuit een authentieke probleemstelling.
2. De student kan methodisch handelen volgens de principes van ontwerpgericht onderzoek met het oog op de verbetering van een praktijkvraagstuk.
3. De student kan samenwerken in design teams in functie van het ontwerpen, ontwikkelen, evalueren en rapporteren van een innovatief ICT-rijk onderwijskundig product.
4. De student kan condities bepalen die succesvol zijn voor de implementatie van een innovatie op het gebied van onderwijsinnovatie en -technologie.

Welke twee doelen selecteer jij?

Formuleer bij elk van de twee doelen een concreet, persoonlijk leerdoel dat jij wenst te bereiken met dit opleidingsonderdeel.

Motiveer ook waarom dit leerdoel voor jou belangrijk is en in welke mate/op welke wijze je dit doel al dan niet hebt bereikt.

Output opdrachten stage?

Hoe ga jij deze opdrachten vormgeven?

Examen Schriftelijk

bepaalt 40% van het eindcijfer

• Werkstuk: een verslag mbt de hoofdopdracht.

• Jullie worden hiervoor begeleid doorheen het academiejaar (zowel F2F als online).

• De studenten(teams) krijgen minimaal twee keer tussentijds feedback en worden na afronding van de lessencyclus beoordeeld op basis van het verslag.

• Er wordt peerfeedback voorzien.

• Er is een checklist waarmee de jullie eerst zichzelf kunnen beoordelen (zie onder) 

Design & development binnen ADDIE 

Wat is het verschil tussen beide?

Van architect

Tot ingenieur

Van 

tot 

Hierbij is het van belang dat je de opgeworpen ideeën niet beoordeelt of analyseert, geen enkel negatief woord mag vallen. Het gaat om een brainstorm met als doel zo snel mogelijk, tot zo veel mogelijk ideeën te bekomen.

Ontwerpen?

Hoe gaan jullie brainstormen?

​Wandeling maken?

Placemat?

Woordenwolk maken zonder praten?

Sketchen?

...

Je ontwikkelt een prototype om snel te leren van feedback van de opdrachtgevers en eindgebruiker. Prototypes worden gezien als ideeën in een fysieke vorm. Een prototype kan zo simpel zijn als een schets of een knutselwerk van karton. Op deze manier kunnen jullie en de stakeholders het product al ervaren!

Ontwikkelen van een prototype?

​Een grondplan?

Een draaiboek?

Een scenario?

Een voorbeeldles?

...

Hoe kan een prototype eruit zien?

Ontwerpen & ontwikkelen volgens IDI

Stel doelen vast!

> Bepaal SMART doelen op basis van de defineerfase

Meer info? Zie: https://www.uu.nl/sites/default/files/upper_leerdoelen_smart_opstellen.pdf

SMART?

Stap 5 en 6?

zijn vooral gericht op klasactiviteiten! Het model van McKenney & Reeves ziet het ruimer

Design & construction 

in het handboek van McKenney & Reeves

Lees aandachtig H5 en pas het geleerde

toe op jullie ontwerpopdracht

Design & construction in het ontwerpmodel

Hou ook in deze fase rekening met...

Wat jullie in de analysefase deden

Hoe jullie evalueren

Hou ook in deze fase rekening met...

De implementatie en verspreiding

van jullie ontwerp 

Hoe gaan jullie aan de slag?

Verschillende ontwerpmogelijkheden: het hoeft niet nieuw te zijn!

Dr. Eric Kluijfhout speaks with dr. Susan McKenney on conducting educational design

Hoor je het liever van Susan McKenney zelf?

Evaluatie 

in het handboek van McKenney & Reeves

Lees aandachtig H6 en pas het geleerde

toe op jullie ontwerpopdracht

45:50

Wat willen we evalueren

en waarom?

Terugkoppeling naar jullie doelen!

Tracht op basis van deze doelen tot ontwerpprincipes te komen

Ontwerpprincipe binnen jouw opdracht?

Lees aandachtig de verschillende stappen in het ontwerpproces en vergeet ze niet te rapporteren in jullie verslag!

Wat is het verschil tussen onderwijskundig ontwerpen en ontwerpgericht onderzoek

Wat is het verschil tussen onderwijskundig ontwerpen en ontwerpgericht onderzoek

Stap 1: Alfa testing

Stap 2: Beta testing

Stap 3:

Gamma testing

Zien jullie het verschil tussen de 3 fases?

Pas ze toe op jullie ontwerp

Op welk niveau meten jullie?

Vergeet jullie doelen niet uit het oog!

Tot slot:

4 pijlers voor een effectief ontwerp

• Interne consistentie
• Externe consistentie
• Creativiteit
• Realisme

Zie checklist:

Wij gebruiken deze 4 pijlers om jullie te werk te beoordelen

Maar hoe evalueer je nu?

Denk aan alle mogelijke types dataverzameling (cf. Masterproef) en lees de suggesties in het handboek

Denk aan alle mogelijke types dataverzameling (cf. Masterproef) en lees de suggesties in het handboek

Welke methode gebruiken jullie?

En past die wel bij jullie doelstellingen!

Consolidatiemoment

Consolidatiemoment

Wij helpen graag / geven graag feedback

Bram.Pynoo

Maar eerst...

Wat is de impact hiervan voor onderwijsinnovatie- en technologie?

Implementatie?

Incorporatie?

Duurzaamzaamheid?

Opschalen?

Eigenaarschap?

Adoptie?

What's in the name?

Wat betekenen deze concepten voor jullie hoofdopdracht?

Wanneer is jullie ontwerp duurzaam?

​​- De oplossing leidt tot een blijvende verbetering; 
- Iedereen is betrokken; 
- met voldoende middelen; 
- en voldoende ruimte voor de evolutie van de innovatie.

Hebben jullie suggesties om dit te bereiken?

​​- De oplossing leidt tot een blijvende verbetering; 
- Iedereen is betrokken; 
- met voldoende middelen; 
- en voldoende ruimte voor de evolutie van de innovatie.

Controleer de vragen van de evaluatiewijzer