Te kennen leerstof >>>>
15/10 (16u, Active Learning Studio B317-315)
Kennismaking, uitgangspunten, hoofdopdracht
Online opdracht: Design team, keuze opdracht + Mindmap
29/10 (16u, Active Learning Studio): Analysefase
Online: Feedback en/of praktijkbezoek
12/11 (16u, Active Learning Studio)
Onderwijsinnovatie- en technologie in Vlaanderen: Van macro tot microniveau
Online: Exploratiefase afwerken
16/11 Contactmoment Diest / 23/11 Contactmoment Diest/Leuven
26/11 (16u, Active Learning Studio): ontwerpfase
Online: Brainstorm ontwerpfase
10/12 (16u, Active Learning Studio): Feedbacksessie
Horizontaal: leerlijn
Verticaal: verdieping
Nieuw thema
Onder deze slide: info om het thema (online*) te verwerken
*Met aandacht voor de studenten van Leuven, Diest en Anderlecht
Te kennen
Opdracht
Verbanden leggen
Hyperlink
Jo Tondeur
#2 Popplet
Hoe sta jij in het ontwerpproces?
COMMUNITY ENGAGED LEARNING
Community Engaged Learning (CEL) is een ervaringsgerichte onderwijsvorm waarbij studenten binnen een opleidingsonderdeel:
academische competenties en leerinhouden verwerven,
die ze toepassen in een maatschappelijke context (gemeenschap) en waarbij ze een maatschappelijk engagement aangaan,
waarover ze kritisch reflecteren
(Cress 2005, Eyler & Giles 1999, Furco 1996, Jacoby 1996).
www.univercity.be
Werkdefinitie CERL @VUB
increased community involvement after graduation (Astin, Sax, & Avalos, 1999)
DESIGN THINKING
Weet’problemen: de oplossing wordt verkregen door onderzoek
‘Kies’problemen: de oplossing ervan wordt verkregen door evaluatie
‘Maak’problemen: de oplossing wordt verkregen door te ontwerpen
Evidence-based
Blended Learning
Deel jouw ideeën tijdens een college of via Twitter (@timsurma, @jotondeur, #MILOVUB)
Design-based learning
Mckenney & Reeves (2018)
- Ga aan de slag als een design team van 3/4 studentleraren (individueel op aanvraag); - Vertrek vanuit een reële vraag uit de praktijk (zie fiches) of doe zelf een voorstel
Maak gebruik van het IDI-model
(of een ander model - op vraag)
• Ontwerpprobleem of –behoefte
• Toelichting uitgevoerde taken per ontwerpfase
• Kritische reflectie bij iedere ontwerpfase
• Algemene productbeschrijving
• Sterkte/zwakte-analyse van het prototype
• Suggesties voor een herontwerp
• Aanbevelingen bij de implementatie van het product
> Zie checklist!
• Maak een realistische planning ifv de deadlines
• Denk niet té productgericht: het (leer)proces is belangrijk
• Ga na wat al bestaat
• Betrek verschillende stakeholders en experten
• Raadpleeg de literatuur
• Hou je ontwerpactiviteiten bij in het portfolio
• Beperk je niet tot een beschrijving van de ontwerpstappen, maar kom tot een kritische analyse
• Vergeet de evaluatie niet uit het oog
• Reactie-, leer-, gedrags- en resultaatniveau
•…
Het Talentatelier voor Jongeren organiseert elke zaterdag ateliers voor deze groep rond allerlei thema's. Ze willen perspectieven bieden en competenties verbinden met talenten, en een positief zelfbeeld stimuleren. TAJO is er voor alle jongeren maar met voorrang voor zij die zich in een maatschappelijk kwetsbare situatie bevinden. De TAJO-jongeren engageren zich voor een driejarig traject. Ze starten in het vijfde leerjaar en komen in het vijfde, zesde leerjaar en eerste middelbaar naar TAJO. We willen hen (en hun netwerk) begeleiden in het proces van studiekeuze.
Ontwerpvraag: “Op welke manier kunnen we onze TAJO-jongeren en hun netwerk ondersteunen in het proces van studiekeuze? Welke actoren kunnen we betrekken en op welke manier? Op welk moment kunnen we welke acties nemen? Wat zijn de digitale mogelijkheden? ...”
Text
Met weKONEKT.brussels wil de VUB zich meer actief verbinden met haar directe omgeving. Binnen die context zouden we graag een mobiel leerplatformlaten ontwikkelen dat het voor VUB-studenten mogelijk maakt om de troeven van onze hoofdstad te benutten voor gepersonaliseerde leerervaringen en door VUB-docenten gebruikt kan worden voor het ontwerpen van betekenisvolle outdoor-leeractiviteiten.
ONTWERPVRAAG: Hoe kan je het leerpotentieel van Brussel samenbrengen in een mobiele tool? Hoe maak je het leerpotentieel van Brussel toegankelijk voor levenslange gepersonaliseerde leertrajecten?
ONTWERPVRAAG: Het aantal studenten aan de VUB stijgt en het is voor docenten om met grote groepen om te gaan. Hoe kan je Blended Learning implementeren voor grote studentengroepen?
ONTWERPVRAAG: GITO Overijse zet volop in op ICT, maar (nog) niet alle leraren zijn mee. Interesse om een prototype te ontwerpen om deze leraren te professionaliseren?
ONTWERPVRAAG: GITO wenst met digitale leerpaden (Xerte) te werken? Hoe kunnen we deze doelgroep leerlingen via digitale paden laten leren?
Bram.Bruggeman@vub.be
ONTWERPVRAAG: Onze lerarenopleiding moet voor vakdidactiek vanop afstand coachen. Op welke wijze kunnen we een blended traject opzetten voor onze vakdidactieken?
Probleemstelling: Anderstalige cursisten die een technische opleiding willen volgen (in de cluster Bouw en hout of industrie) en nog niet genoeg Nederlands kunnen, volgen nu vijf maanden Sector 2. Dit zijn klassikale lessen waar ze technisch Nederlands leren. Dit is echter een lang traject en omdat het lineair is wordt de transfer van wat ze leren naar wat ze doen op de opleidingsvloer niet zo vlot gemaakt. We zijn dus op zoek naar een manier om dat traject korter en doeltreffender te maken.
Contact: Roosje.galle@vdab.be
ONTWERPVRAAG: Heb jij zelf een interessante ontwerpvraag waar je mee aan de slag wenst te gaan?
Stel een design team samen;
Kies een van de ontwerpvragen;
Of stel zelf een ontwerp vraag voor.
Binnen twee weken gaan we hiermee aan de slag!
Vragen? Bram.Pynoo@vub.be of jo.tondeur@vub.be
= Definieerfase: 3 stappen met concrete acties
Is onderwijskundig ontwerpen iets nieuws? Dan biedt dit model meer houvast in vergelijking met het ADDIE-model!
Hiervoor kan je gebruik maken van een GANNT-chart (zie onder)
Mckenney & Reeves (2018)
Lees Chapter 4 van het handboek
Jullie krijgen tot daags voor het volgende contactmoment tijd om aan de online opdracht te werken. Het is de bedoeling om een eerste analyse te maken van jullie ontwerpvraag (exploratie- of analysefase). Je volgt hiervoor de eerste drie stappen van het IDI-model en laat je inspireren door de slides. Output? Maak een Mindmap of een infographic. Een ander idee om jullie output vorm te geven? Dat kan! Tijdens ons volgend contactmoment zullen we jullie input bespreken en feedback geven.
Voorzie voldoende tijd (+/-1u)
Gestart met de exploratiefase? Contact opgenomen met de partner? Wat is momenteel de probleemstelling? Welke (f)actoren spelen een rol?
> In wat volgt krijgen jullie een overzicht van factoren die een rol spelen bij ICT-integratie!
in onderwijs?
C-TAM-TPB:Taylor, S., & Todd, P. A. (1995b). Understanding Information Technology Usage - A Test of Competing Models. Information Systems Research, 6(2), 144-176.
Van Macro- tot microniveau
Algemeen onderwijskundig model (Valcke, 2012)
SLO, leerplan in ontwikkeling
Goodlad, 1979
Op welke wijze beïnvloedt de Vlaamse overheid de integratie van ICT in onderwijs?
Welke factoren beïnvloeden ICT-integratie?
Niet veranderbaar
Niet veranderbaar
veranderbaar
veranderbaar
Types ICT-gebruik
Schoolgrootte
Gender
Leiderschap
Innovativiteit
ICT als informatietool
Op welke wijze beïnvloedt het schoolniveau de integratie van ICT in onderwijs?
voor jullie ontwerpopdracht?
Cultuur van de organisatie?
Strurctuur?
Ondersteuning?
Infrastructuur?
Visie?
Waar denken jullie verder nog aan?
Welke factoren spelen hier een rol?
met een wegingsfactor 20 en aldus 20% van het totale eindcijfer. Je krijgt minimaal een keer tussentijds (online) feedback en wordt na afronding van de lessencyclus beoordeeld op basis van het stageverslag. Dit is een individueel verslag en gaat maw over jouw persoonlijke ontwikkeling! Maar wat verwachten we precies? 2 opdrachten
Positioneer jezelf binnen de vier paradigma's van onderwijskundig ontwerpen.
Neem de theorie van de paradigma's door en bedenk waar jij jezelf als onderwijskundig ontwerper het best in kan plaatsen. Motiveer ook grondig waarom. Je focust daarbij op jouw stageopdracht.
Raadpleeg de doelen van dit opleidingsonderdeel.
In totaal zijn er vier algemene doelen geformuleerd.
Kies twee doelen waarin jij specifiek in wil groeien binnen dit vak.
Formuleer bij elk van de twee doelen telkens een concreet, persoonlijk leerdoel.
> Dit is een concreet doel waaraan jij wil werken doorheen de stageopdracht.
Met 'concreet' wordt bedoeld dat je specifieke stappen formuleert die je wil ondernemen om te groeien in je leerdoel. Motiveer ook waarom dit leerdoel voor jou belangrijk is.
Positioneer jezelf binnen de vier paradigma's van onderwijskundig ontwerpen.
Zie https://link.springer.com/content/pdf/10.1007/BF02504840.pdf
Mogelijke vragen:
- Pas jij binnen een van de paradigma's? Leg uit waarom (niet)?
- Vullen jullie elkaar aan op basis van deze paradigma's of is er binnen een team een paradigma sterk(er) aanwezig?
- Wens je te groeien binnen een paradigma? Maak duidelijk hoe je dat doet.
- Hoe loopt de samenwerking met de opdrachtgever?
- Wat zijn jouw kwaliteiten? Hoe zet je die concreet in?
- ...
Raadpleeg de doelen van dit opleidingsonderdeel.
In totaal zijn er vier algemene doelen geformuleerd.
Kies twee doelen waarin jij specifiek in wil groeien binnen dit vak.
Formuleer bij elk van de twee doelen telkens een concreet, persoonlijk leerdoel.
> Dit is een concreet doel waaraan jij wil werken doorheen de stageopdracht.
Met 'concreet' wordt bedoeld dat je specifieke stappen formuleert die je wil ondernemen om te groeien in je leerdoel. Motiveer ook waarom dit leerdoel voor jou belangrijk is en in welke mate/op welke wijze je dit doel al dan niet hebt bereikt.
Formuleer bij elk van de twee doelen een concreet, persoonlijk leerdoel dat jij wenst te bereiken met dit opleidingsonderdeel.
Motiveer ook waarom dit leerdoel voor jou belangrijk is en in welke mate/op welke wijze je dit doel al dan niet hebt bereikt.
Werkstuk: een verslag mbt de hoofdopdracht.
Jullie worden hiervoor begeleid doorheen het academiejaar (zowel F2F als online).
De studenten(teams) krijgen minimaal twee keer tussentijds feedback en worden na afronding van de lessencyclus beoordeeld op basis van het verslag.
Er wordt peerfeedback voorzien.
Er is een checklist waarmee de jullie eerst zichzelf kunnen beoordelen (zie onder)
bepaalt 40% van het totale eindcijfer
Het mondeling examen is een presentatie en bespreking van de praktijkopdracht
+ open vragen over het handboek, lesnotities en slides in relatie tot deze hoofdopdracht.
Van
tot
Hierbij is het van belang dat je de opgeworpen ideeën niet beoordeelt of analyseert, geen enkel negatief woord mag vallen. Het gaat om een brainstorm met als doel zo snel mogelijk, tot zo veel mogelijk ideeën te bekomen.
Wandeling maken? Placemat? Woordenwolk maken zonder praten? Sketchen? ...
Je ontwikkelt een prototype om snel te leren van feedback van de opdrachtgevers en eindgebruiker. Prototypes worden gezien als ideeën in een fysieke vorm. Een prototype kan zo simpel zijn als een schets of een knutselwerk van karton. Op deze manier kunnen jullie en de stakeholders het product al ervaren!
Een grondplan? Een draaiboek? Een scenario? Een voorbeeldles? ...
> Bepaal SMART doelen op basis van de defineerfase
Meer info? Zie: https://www.uu.nl/sites/default/files/upper_leerdoelen_smart_opstellen.pdf
Dr. Eric Kluijfhout speaks with dr. Susan McKenney on conducting educational design
45:50
en waarom?
En past die wel bij jullie doelstellingen!
Bram.Pynoo
Wat is de impact hiervan voor onderwijsinnovatie- en technologie?
- De oplossing leidt tot een blijvende verbetering;
- Iedereen is betrokken;
- met voldoende middelen;
- en voldoende ruimte voor de evolutie van de innovatie.
- De oplossing leidt tot een blijvende verbetering;
- Iedereen is betrokken;
- met voldoende middelen;
- en voldoende ruimte voor de evolutie van de innovatie.
-> Waarmee moet er rekening gehouden worden? Wat is contextspecifiek?
Volg de tips in de volgende slides goed op
Hoe communiceer je met de opdrachtgever(s)?
Presenteren op het examen
Lees aandachtig de evaluatiewijzer
Samenwerking met opdrachtgever (en andere stakeholders), samenwerking in team, het ontwerpproces in het algemeen, het resultaat, ... zie ook ECTS-doelen