Gebruik van de slides

​Horizontaal: leerlijn

​Verticaal: verdieping

Belangrijkste wegwijzers

Te kennen

Opdracht

Verbanden leggen

Hyperlink

Extra info over het gebruik van deze slides

Hoofdopdracht:

Integratietaak Vakdidactiek STAM LO

Sportwetenschappen

Stappenplan

• Ontwerp een individuele lesvoorbereiding LO Sportwetenschappen;

• Koppel het ontwerp van deze les LO/SPW

  • aan de inzichten uit dit opleidingsonderdeel;

  • de leerinhouden uit jouw opleiding

• Output

  • Een lesontwerp van een ideale les inclusief didactische materialen, presentatie, media, evaluatie

  • Een geïntegreerd werkstuk waarin jij centraal staat als ontwerper van een les binnen LO/SPW.

  • Specifiek voor het vakdidactische deel van dit opleidingsonderdeel: een verantwoording van de gemaakte keuzes van max. 1500 woorden met minstens 2 wetenschappelijke referenties met behulp van een kijkwijzer STAM LO

Een Mindmap?

Voorbeeld van een online tool voor Mindmapping

Nog een voorbeeld...

En nog een voorbeeld:
uitstekende gratis open source software

Het gebruik van Mindmapping in onderwijs?

Basisoptie Sport in de eerste graad

Basisoptie Sport in de eerste graad

In het kader van de modernisering van het secundair onderwijs ontwikkelen alle onderwijsverstrekkers over de netten heen samen curriculumdossiers per studierichting.

OVSG

VVKSO

GO!

Bron: OVSG

Bron: OVSG

Text

VVKSO

OVSG

Meer STEM-onderwijs, ook in de sportwetenschappen!

STEM is een internationaal letterwoord dat staat voor een waaier aan technologische, technische, exact-wetenschappelijke en wiskundige opleidingen en beroepen. Je denkt misschien meteen aan ingenieurs of programmeurs, maar STEM is veel meer dan dat.

Het letterwoord STE(A)M staat voor ‘Science, Technology, Engineering & Mathematics’.

Het is een koepelbegrip met veel dimensies: STEM wordt gebruikt om zowel te verwijzen naar inhouden, structuren (vakken, leergebieden, studierichtingen en domeinen) als naar aspecten van didactiek en benadering van deze vakken en inhouden.

Gerelateerd aan het domein SPORT

Ter inspiratie

STEM - eindtermen

Lichamelijke Opvoeding en STEM 

Lichamelijke Opvoeding en STEM 

Lees het artikel van: Heather E. Erwin (2017) Full STEAM Ahead in Physical Education, Journal of Physical Education, Recreation & Dance, 88:1, 3-4, DOI: 10.1080/07303084.2016.1249759

Welke suggesties spreken je aan en op welke wijze zou jij ze integreren in jouw onderwijs?

LES 2 Krachtige Leeromgeving

STAM Lichamelijk Opvoeding

Je kan concrete lesdoelen formuleren die aansluiten bij de Taxonomie van Bloom (en Romiszowski)

Je verkent verschillende lesstructuren 

Je een gepaste motiverende insteek selecteren of ontwerpen voor verschillende thema's uit de sportwetenschappen

Je begrijpt het belang van concept checks en kan dit toepassen in een lescontext van de (sport)wetenschappen

CONCRETE LESDOELEN FORMULEREN

Leerplandoelen​ (2de graad)

1.5 De leerlingen passen technieken voor eerste hulp bij ongevallen en voor noodsituaties toe in een gesimuleerde leeromgeving.

CONCRETE LESDOELEN FORMULEREN

Subdoelen​

CONCRETE LESDOELEN FORMULEREN

Leermiddellen

​Bronnen

Gezondheid en Wetenschap 

Centre for Evidence-Based Practice 

Leeractiviteiten selecteren die BLOOM's Taxonomie gericht gebruiken.

Leerplannen sportwetenschappen

Bepaal welke soorten kennis nodig zijn om onderstaande leerplandoelen te kunnen realiseren.

• De leerlingen kunnen statische (isometrische) en dynamische spiercontractie herkennen en verklaren in concrete sport- of trainingssituaties.
• De leerlingen kunnen in functie van bewegingsanalyse het verband tussen spierkracht en lichaamsbeweging begrijpen.
• De leerlingen kunnen kunnen in sport- of bewegingssituaties de invloed van de plaats van het zwaartepunt bij een beweging of evenwichtstoestand beschrijven.

Selecteer uit de taxonomie van BLOOM een (of meerdere) soort(en) kennis en cognitieve processen die je kan aanwenden om dit leerplandoel te verwezenlijken.

Text

Hoe classificeren we lesdoelen volgens BLOOM (en Romiszowski)?

Hoe classificeren we lesdoelen volgens BLOOM en Romiszowski?

Nog even opfrissen?

Welke doestellingengroep(en) vindt je terug in onderstaande leeractiviteiten?

Bekijk het werk via de link en beoordeel de bruikbaarheid in functie van de leerdoelen fysiologie en anatomie binnen de sportwetenschappen

Motiverende instap (sport)wetenschappen

BESTAAT ER EEN BLAUWDRUK VOOR HET ONTWERPEN VAN EEN LES IN DE (SPORT)WETENSCHAPPEN?

#3

 Stel dat je dit thema krijgt van

"Verklaar hoe we op basis van de inzichten uit de hydrodynamica sneller kunnen zwemmen"

Wat zijn jouw eerste stappen?

Eerste stappen?

Hoe ga jij tewerk bij het maken van een les?

Heb je al ervaring met het ontwerpen van lesmaterialen?

Waar moet je op letten bij het ontwerpen van lessen binnen de (Sport)wetenschappen?

Generiek ontwerpmodel: ADDIE

Hier bestaan ontwerpmodellen voor...

Heb je al overwogen om er een te gebruiken?

Wat zijn de voordelen? Zijn er ook nadelen?

Alternatieve kijk

Volstaat het ADDIE-model om een les(senreeks) te ontwerpen?

Specifieke ontwerpmodellen

Mis je iets bij dit 'productiemodel'?

Volstaan onderstaande doelen om een beoordelingsinstrument te ontwerpen, media te selecteren en materiaal te ontwikkelen?

Of mis je een beginsituatie?

Specifiek model voor het ontwerpen van onderwijsactiviteiten

Wat valt op?

Zie je de samenhang tussen beginsituatie -probleemstelling - lesdoel(en) - werkvormen -evaluatie ... in deze les SW?

Het lesvoorbereidingsformulier onder de loep

Specifiek binnen SW bijzondere aandacht voor de verantwoording achter de keuzes bij het ontwerpen

- Zie hoofdopdracht -

Voorbeeld

Mis je nog informatie?

Zie vorige les(sen)!

Voorbeeld

Voldoende afstemming tussen beginsituatie-21st CS-VOETEN (zie onder)?

Een lessenreeks plannen

Voorbeeld fysica - Eerste wet van Newton

Denkbeelden van leerlingen - concept checks

Denkbeelden van leerlingen - concept checks

Lees de aan jullie toegewezen tekst door en bereid een samenvatting voor je medestudenten voor. 

Vertaal de relevantie naar de sportwetenschappen

De lesvoorbereiding

Formuleer de lesdoelen in de lesvoorbereiding bij de leerplandoelen die je deze les geselecteerd hebt 

Activerende Directe Instructie

Het 6E-model

Het CSA model

Jerome Bruner's theory on learning

Concreet - Schematisch - Abstract model

Het CSA model

Jerome Bruner's theory on learning

Concreet - Schematisch - Abstract model

Science Beliefs

Les- en instructiemodellen

ADI, CSA, 6E Model

Presentatie 1

Presentatie 2

Presentatie 3

Vul de vragenlijst over Science Beliefs in die via de digitale leeromgeving CANVAS als opdracht wordt aangeboden

 Doelen van wetenschapsonderwijs 

1. Wetenschappelijke geletterdheid voor iedereen

2. Optimale introductie in wetenschappelijk denken en werken

Professioneel doel van wetenschapsonderwijs

1. Introductie in conceptueel denken
    
2. Introductie in procedurele denken
    

Aandacht schenken aan de wisselwerking tussen de hedendaagse maatschappij en de rol van wetenschappen bij materiële, technische, religieuze en culturele dimensies

​Leerlingen leren om  5 vragen te beantwoorden bij het werken rond wetenschappen

• Wat weten we?
• Hoe weten we? 
• Waarom gebeurt iets?
• Wat kunnen we doen met de kennis?
• Hoe kunnen we de ideeën overbrengen?

Traditionele denkbeelden over wetenschapsonderwijs

​

• wetenschappelijke kennis is onproblematisch
• wetenschap levert de juiste antwoorden
• de waarheid wordt ontdekt door observeren en experimenteren
• de keuze tussen juiste en foutieve interpretatie van de wereld steunt op 'gezond verstand'

Constructivistische denkbeelden over wetenschapsonderwijs

• bewust worden en identificeren van ll-denkbeelden
• ontwikkelen en herstructureren van kennisschema's door experimenten, uitleg en tussenkomst van de LK
• de lln aanzetten tot zelf verantwoordelijkheid voor hun leren te nemen
• de lln helpen om de aard en de status van wetenschappelijke kennis te begrijpen

Uitdaging van het constructivistische wetenschapsonderwijs

• ll toegang verschaffen tot concepten en modellen van wetenschappen
• ll een actieve rol laten opnemen
• ll actief en zinvol laten leren door ze informatie, die gebaseerd is op vroegere ervaring en voorafgaande ideeën, te laten selecteren, interpreteren en omvormen 

De aard van wetenschap

Didactische werkvormen voor (sport)wetenschappen

Concept Cartoons

Conceptcartoons bieden een mogelijkheid om verschillende perspectieven over een wetenschappelijk idee te verkennen.

De cartoon bevat een wetenschappelijk correct idee en een paar alternatieve ideeën.

Conceptcartoons helpen om potentiële alternatieve (mis)concepties onder de aandacht te brengen, vragen bij studenten op te roepen en discussies in kleine groepen en klassen te bevorderen.`

Concept Cartoons

Concept Cartoons

Ontwerp per groep een concept cartoon voor het thema van de leerplandoelen sportwetenschappen die jullie selecteerden voor jullie eerste mini-les.

Het sjabloon kan je terugvinden via bestanden in de CANVAS-ruimte. 

Waar kunnen conceptcartoons een plaats krijgen in de het 5E model voor wetenschapsonderwijs?

ACTIVITEIT 

VOOR 

INHOUD

Onderwijsleergesprek - Klasgesprek

- (Reeks) vragen in logische volgorde

- kennis - geheugen - denkvragen

- aan de gehele klas

- minder geschikt voor volledig nieuwe kennisinhouden

- leerlingen wisselen onderling van gedachten

- leidt bij voorkeur tot een duidelijke probleemstelling

- kleine groep of de ganse klas

- heeft een idee of inleiding nodig

Innovatieve werkvormen voor wetenschapsonderwijs

Didactische werkvormen voor het aanleren van vaardigheden

Practica

Groepswerk

Case Study

(Virtuele) Experimenten

Verschillende online tools die experimenten in een virtuele omgeving toelaten waardoor het experiment naar organisatie toe vereenvoudigd wordt.

McGraw-Hill Virtual Biology Laboratory Excercises  

Virtual Chemistry Labs

Een chemicus zonder reageerbuis - Artikel EOS

Interactive Simulations for Science and Math

Chemieleerkracht tot uw dienst

(Virtuele) Experimenten

OLABS - 

Virtlab ® : A Virtual Laboratory

Groepswerk - GIP - Onderzoeksvaardigheden

Innoverende werkvormen

Innoverende lesstrategiën

7 Effective Teaching Strategies For The Classroom

Didactische werkvormen buiten het leslokaal

Excursies

Gent krijgt een eigen wetenschapsmuseum

SPORTIMONIUM

Koninklijk Belgisch Instituut voor Natuurwetenschappen

Bronnen en referenties

Hoogeveen, P., & Winkels, J. (2018). Het didactische werkvormenboek: variatie en differentiatie in de praktijk. Assen: Koninklijke Van Gorcum

Making sense of secondary science’ Rosalind Driver Ann Squires Peter Rushworth Valerie Wood –Robinson ISBN 0-415-09767-3

Conceptual Physics 10th edition Paul G. Hewitt ISBN 0-321-31532-4

Practicing physics Paul G. Hewitt ISBN 0-8053-9198-3

Media Workbook Abigail Reid Mechtenberg ISBN 0-8053-9376-5

Tatli Z. and Ayas A. (2013). Effect of a Virtual Chemistry Laboratory on students’ achievement. Educational Technology & Society, 16(1), 159-170.

 Evalueren

Waarom evalueren we? 

Hoe evalueren?

Iedereen op dezelfde inhoud evalueren?

 Inleiding

​​​​​Belangrijke rol in onderwijs

invloed op verdere leerproces

invloed op studiekeuze

Evolutie van summatieve naar formatieve evaluatie

Eindtoetsen - peilen naar geleerde

Assessment - bewijsmateriaal verzamelen dat kan lijden tot bijsturing

 Waarom?

​​​​​2 doelen

- informatie verzamelen over het leergedrag van de leerling (formatief)

- samenvatting van de leervorderingen (summatief)

E Om te leren?

​Continu, cyclisch en dynamisch proces 

• vertrekt vanuit de leerbehoefte van de ll
• interactie tussen Lk en ll staat centraal (feedback en dialoog)
• basis voor remediërend werken
• metacognitieve uitdaging voor de ll

E van het leren?

Samenvattende systematische vastelling van het behalen van de leerdoelen

• nood aan duiding van de evolutie in het leerproces
• nood aan follow-up en betrekken van de ll
• focus op leerdoelen 

 Hoe evalueren? 

Voorbeelden van E

Voorbeelden van E

Voorbeelden van E

Voorbeelden van E

Welke vorm van E is het meest zinvol?

Hoe ziet je didactisch handelen er uit als je deze E inzet?

Wat ontbreekt hier?

Link met de context of inhoud

Geschikt voor Secundair onderwijs?

Meerkeuzevragen?

Checklist meerkeuze toets

Bronnen

De Martelaer, K​​​​​. & De Bouw, J. (2018) De Alles(z)weter. Brussel: VUBPRESS.

Van Houte, H., Merckx, B., De Lange, J., & De Bruyker, M. (2013). Zin in wetenschappen, wiskunde en techniek: leerlingen motiveren voor STEM. Leuven: Acco.

Castelijns, J. (Red.), Segers, M. (Red.), & Struyven, K. (Red.). (2011). Evalueren om te leren: toetsen en beoordelen op school. Bussum: Coutinho.

Wijnen, M., Wouters, M., Heldens, W., & Castelijns, J. (2015). Moeten wij dit ook kennen voor de toets?: ontwikkeling van het curriculumonderdeel 'Beoordelen om te leren' voor de Pabo. Tijdschrift voor lerarenopleiders, 36(2), 25-33.

Van Strien, J., & Joosten-ten Brinke, D. (2016). Het beoordelen van de kwaliteit van rubrics. Tijdschrift voor Examens, februari 2016.

Gebruik van informatie uit de media

Actuele, authentieke en realistische contexten

En wat nu? 

Kritisch omgaan met bronnen

Voorbeelden van bronnen

Voorbeelden van bronnen

Voorbeelden van bronnen

Voorbeelden van bronnen

Voorbeelden van bronnen