- ICT-integratie
- Online Learning
- Blended Learning
- Visie op onderwijs
- Governance
- Professionalisering
- ...
*Evidence based
David(leerkracht Nederlands)
Jef(leerkracht geschiedenis)
Brigitte: leerkracht wiskunde-wetenschappen
Paul (directeur)
ICT in onderwijs? Geen idee hoe dat moet!
ICT biedt mogelijkheden zoals actieve verwerking en online feedback
Bij online learning vergeet ik de sociale cohesie niet uit het oog!
Belangrijk om leerkrachten te ondersteunen
Dit zeggen onderwijsoverheden:
Economische rationaliteit Sociaal/culturele rationaliteit Onderwijskundige rationaliteit (incl. Katalyserende rationaliteit)
Internationaal vergelijkende studie
Wat werkt (niet)?
Koehler & Mishra, 2009
Shulman L. S. (1987) Knowledge and teaching: Foundations of the new reform.
Harvard Educational Review, 57, 1-22.
School of Education,2011
Teachers should have the knowledge of teaching strategies that promote the learning of a particular subject
omvat de centrale feiten, concepten, theorieën en procedures van een bepaald vakgebied, maar ook kennis van de manier waarop het vakgebied zich uitbreidt.
Omvat de manier waarop studenten leren, hun (mis)concepties, inzet van leermiddelen, werkvormen, evaluatie van leren, klassenmanagement, lesvoorbereiding en -uitvoering.
Technological Content Knowledge (TCK)
Understanding which specific ICT applications are most appropriate for making subject matter understandable and comprehensible.
Technology can also influence a particular subject area.
Technological Pedagogical Knowledge (TPK)
Teachers need to understand how learning processes can change when you use certain ICT applications (in a specific way).
Je moet rekening houden met de doelgroep en de situatie.
Om ICT met succes toe te passen is kennis van vakinhoud, didactiek en technologie niet toereikend: ook kennis van doelgroep, school, infrastructuur en omgeving is noodzakelijk.
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1Xn1kDMiDNQvrbfUUUYPFQyT10dovXZBlZM-Hx85AwTE/edit?usp=sharing
Quantitative study: cluster analysis
Synthese van qualitatieve data: meta-aggregatie
Allen, I.A. & Seaman, J. (2014). Grade Change. Tracking Online Education in the United States. • Online learning Consortium
(Ellen & Seaman, 2014)
1. Synchroon | 2. Asynchroon |
---|---|
Communicatie tussen de leerkracht en leerlingen gebeurt gelijktijdig | Communicatie tussen de leerkracht en leerlingen NIET gelijktijdig |
Voordeel: aanwezigheid - direct contact met elkaar & onmiddellijk feedback | Voordeel: eigen tempo |
Valkuil: moeilijk om iedereen te betrekken | Valkuil: vraagt discipline |
Text
-6 op 10 docenten voelen zich klaar voor online learning
> Opvallend want:
-63% had geen ervaring voor de lockdown
-Gemiddeld slechts 2 à 3 dagen voorbereidingstijd
-grote verschillen tussen docenten
> 3 profielen: zie volgende slide
-Gebrek aan ondersteuning:
-30% van de respondenten rapporteert onvoldoende technische ondersteuning
-50% miste didactische ondersteuning (TPK)
Time to blend the future!
Flexibiliteit
Voorbereid in de les
Diepgaand leren
Motivatie
21ste-eeuwse vaardigheden
Omgaan met heterogene groepen
Andere tijdsindeling
Verdiepende contactmomenten
Instructie
Coachen?
Oefenen
Samenwerken
https://padlet.com/jotondeur/blended
Passieve observaties, fotowandeling, video-opnames, stimulated recall interviews, focusgesprekken, documentanalyse
Large scale survey: multilevel model
"En wat nu? Een jaar na de grote online transitie!" survey
Een jaar na de eerste lockdown zijn we geïnteresseerd in wat jij denkt over blended learning. Je kan hiervoor deze link gebruiken: https://forms.gle/jDpEzSRs7HSzK1DE9.
De resultaten van de vorige bevraging over online leren vind je via deze link.
Alvast bedankt!
Jo Tondeur, Sarah Howard , Fazilat Siddiq en Ronny Scherer