Klasmanagement als orde bewaren, controle houden, tuchtmaatregelen nemen etc.
15,3% van de normale lestijd wordt besteed aan ordehandhaving in een klas secundair onderwijs (Talis-2018 Onderzoek). Dat is 7,5 minuut per les.
Studies tonen aan dat studenten zich vaak onvoldoende voorbereid voelen op klasmanagement (zeker in superdiverse klassen)
Strategieën klasmanagement raken veel topics, is systemisch te benaderen, een puzzel die je moet leggen
Alle maatregelen om klimaat te scheppen waarin studenten met succes leren en werken (Redant, 2005)
Preventief: voorkomen dat probleemgedrag optreedt
Reactief:
reageren op probleemgedrag als het zich stelt
Focus op de leerling: motivatieprofiel, welbevinden, diversiteitskenmerken, ontwikkelingspsychologie van de adolescent, ...
Focus op de leerkracht: visie, overtuigingen, waarden, emotieregulatie, doeltreffendheidsbeleving, ...
Focus op de relatie leerling-leerkracht: autoritatief, cultureel responsief, warm demander, interpersoonlijk leraarsgedrag, ...
Didactisch ontwerp: leerdoelen, leerstof, werkvormen, evaluatie, media, ...
Context: meso- en macroniveau, o.a. infrastructuur, schoolbreed beleid, wrap around i.s.m. schoolexterne partners, ouderbetrokkenheid ...
Zet alles wat je in het eerste semester geleerd hebt slim in. Je heb al meer tools in handen dan je denkt ...
Spreek af wie welke rol opneemt:
10'
groep
Raadpleeg je materialen van het eerste semester, werk verder, oefen, verdiep ...
1. Multidimensionaliteit: waaier aan gebeurtenissen
2. Gelijktijdigheid: gebeurtenissen vaak tegelijkertijd
3. Onmiddellijkheid: gebeurtenissen aan snel ritme
4. Onvoorspelbaarheid: complex en niet altijd controle
5. Openbaarheid: interactie met leerling heeft impact op de groep en omgekeerd
6. Geschiedenis: gebeurtenis nooit geïsoleerd in de tijd
5'
individueel
1. With-it-ness: maak zichtbaar dat je opmerkzaam bent
2. Overlapping: multitasking
3. Smoothness en momentum: soepel verloop en vlotte overgangen, nauwkeurige planning, duidelijke instructies, niet van hak op de tak, tempo niet te traag en niet te snel
4. Stimulating seatwork: afwisseling van werkvormen, uitdagende opdrachten maar niet te moeilijk
5. Group focus en verantwoordelijkheid delegeren: groep geboeid houden, niet volledig voorspelbaar zijn, op elk moment kan actieve inzet van leerling gevraagd worden, leerling verantwoordelijk voor eigen gedrag en leren
Duidelijke regels en procedures communiceren
Samen afspraken maken
Consequent zijn in de toepassing
5'
individueel
Op basis van wat soort overwegingen heb je gedragingen hoger of lager geplaatst?
Externaliserend probleemgedrag, wangedrag, delinquent gedrag, antisociaal gedrag, asociaal gedrag, misconduct, misbehavior, deviant gedrag, ontwrichtend gedrag, ordeverstorend gedrag, storend gedrag, agressief gedrag, grensoverschrijdend gedrag ...
Gedrag waarmee grenzen, regels of waarden overschreden worden, of ermee gedreigd wordt. Hiermee wordt materiële, lichamelijke of psychische schade berokkend aan anderen of jezelf.
De persoon is zich niet per se bewust van de gevolgen of effecten van het eigen gedrag.
Spanningssituatie met negatieve energie en gevoelens kan worden afgereageerd op omgeving (externaliserend) of op de eigen persoon (internaliserend).
Asociaal en alledaagse kleine ordeverstoorders. Gedrag dat het lesgeven van de leraar onderbreekt en het leerproces van medeleerlingen belemmert.
Bijvoorbeeld: Leraar onderbreken, leraar niet respectvol behandelen, ongevraagd het woord nemen, bezig zijn met privézaken tijdens de les, impliciete normen niet nakomen, onverschillligheid tegenover het vak, te laat komen ...
Agressief gedrag dat leidt tot blijvende wanorde, langdurig ongepast gedrag, frequente moedwillige onderbrekingen of gezagsondermijnend gedrag van leerlingen.
Bijvoorbeeld: spijbelen, pesten, seksuele intimidatie, racisme, delinquent gedrag, verbale agressie, beschadigen van klas- of schoolmaterialen, ...
Nieuwe Autoriteit en Geweldloos Verzet staat voor een aanpak van (ernstig) probleemgedrag met de focus op aanwezigheid, zelfcontrole, het vermijden van escalatie, het uitbouwen van steunnetwerken en eenzijdige acties gericht tegen probleemgedrag, altijd in verbinding met het kind of de jongere in kwestie.
Nieuwe Autoriteit is een basishouding die opvoeders houvast geeft in een tijd waarin twijfel en het gebrek aan eensgezindheid tussen opvoeders heel wat onmacht veroorzaken.
Geweldloos Verzet kadert binnen een nieuwe invulling van de positie van de opvoeder: niet boven of naast de jongere, maar vanuit een volgehouden aanwezigheid: “het is mijn plicht”, “ik kan niet toelaten”, “ik houd vol”.
Het geeft concrete instrumenten om in te zetten waar de onmacht het grootst is en helpt om te blijven volhouden, ook al zie je niet meteen resultaat. Niet om controle te krijgen over kinderen en jongeren, maar om te handelen overeenkomstig je eigen verantwoordelijkheid en de waarden die jij belangrijk vindt.
Leonard (2009)
Reageer onmiddelijk, kort, redelijk en consequent op het storend gedrag. Zelfs als het nog niet echt storend is.
Non-verbale communicatie is zeer effectief omdat het de les niet onderbreekt en geen 'publiek' geeft aan de verstoorder wat tot escalatie kan leiden omdat men 'status' haalt uit het storend gedrag en de berispingen van de leerkracht.
> oogcontact
> afstand verkleinen
> trager praten
> stilte
> verborgen berisping
Je kan voorrang geven aan lesverloop als het gedrag de les niet verstoort, escalatiegevaar minimaal is, gedrag niet wordt overgenomen door anderen en afspraken, regels en procedures niet aantast worden.
Besef: leerling is controle kwijt, niet vatbaar voor ratio
Indien dit niet werkt:
- Waarschuw één maal met een consequentie
- Voer de consequentie uit
OF
- ontmijn
- zoek hulp
Onverwachte reactie waarna je de draad weer oppikt. Profiteren van feit dat de ander even perplex staat.
Text
Dit doe je ZELF - jij moet als leerkracht verder met de leerling
Text
Overleg tussen diegene die in de fout ging en diens ondersteuners (ouders, vrienden) en het slachtoffer en diens ondersteuners. Doel is materiële of psychologische schade herstellen. Onder begeleiding van onafhankelijke moderator die vast script volgt en die eerst met elke partij individueel gesprek heeft.
(Griful-Freixenet, Struyven, Vantieghem, & Gheyssens, 2020)
Recht op inclusie versus exclusie, focus op participatie
Focus op participatie én leren, leerlingen met special needs
Focus op gelijke onderwijskansen voor kansengroepen
Focus op maximale leer- en ontwikkelkansen voor alle kinderen
Leerlingen met beperking
Leerlingen met speciale onderwijsbehoeften
Leerlingen uit gemarginaliseerde groepen
Alle leerlingen
"Een inclusieve leeromgeving is een leeromgeving die kwaliteitsvol onderwijs mogelijk maakt voor alle leerlingen ongeacht beperking, etniciteit, sociale afkomst, taal, gender, … Dit mogelijk maken betekent dat een schoolteam actief de noden ondersteunt zodat alle leerlingen tot maximaal leren en participeren komen op zowel cognitief, sociaal, emotioneel, motorisch en moreel vlak."
Percentage van leerlingen in buitengewoon onderwijs
Aanpassingsplicht, maar bij onevenredige belasting OF indien bestaande maatregelen de vraag al voldoende compenseren, kunnen redelijke aanpassingen worden geweigerd.
Indicatoren:
Principe: aanpassingen mogen niet zo zwaar zijn, dat ze het lange termijn-doel van inclusie voor de organisatie in gevaar brengen
Elke fase hogere gradatie zorg en ondersteuning
Gericht op minder leerlingen en steeds specifiekere onder-steuning
Betrekken van meer partners binnen en buiten de school
Gemeenschappelijk curriculum
Positieve en krachtige leeromgeving voor alle leerlingen.
Universeel Ontwerp kan deel zijn van brede basiszorg.
Gericht op minder leerlingen en steeds specifiekere onder-steuning
Betrekken van meer partners binnen en buiten de school
Gemeenschappelijk curriculum
School neemt extra maatregelen (remediëren, differentiëren, compenseren, dispenseren)
Gericht op minder leerlingen en steeds specifiekere onder-steuning
Betrekken van meer partners binnen en buiten de school
Gemeenschappelijk curriculum
Aanpassingen moeten doeltreffend zijn, evenwaardig, zelfstandigheid vergroten en veilig zijn.
Doel is barrières verlagen, hier en nu.
Brede basiszorg:
- Differentiëren: rekening houden met interesse, leerstatus en leerprofiel
- Remediëren: helpen om bij te benen
Verhoogde zorg:
- Compenseren: hulpmiddelen laten gebruiken
- Dispenseren: vrijstellen van onderdeel zonder dat eindcertificering in gedrang komt
CLB onderzoekt en CLB, ondersteuningsnetwerk of school voor buitengewoon onderwijs kunnen in gewone school ondersteuning bieden.
Gericht op minder leerlingen en steeds specifiekere onder-steuning
Betrekken van meer partners binnen en buiten de school
Gemeenschappelijk curriculum
IAC = Individueel Aangepast Curriculum
CLB stelt verslag op toegang Buitengewoon onderwijs. Leerling kan in gewoon als buitengewoon onderwijs terecht.
Gericht op minder leerlingen en steeds specifiekere onder-steuning
Betrekken van meer partners binnen en buiten de school
Gemeenschappelijk curriculum
Type 1: lichte mentale handicap
Type 8: leerstoornissen
(gefaseerd vanaf 1 september 2022)
Maak duo's en kies een casus.
Bespreek met elkaar de casussen en stel redelijke aanpassingen voor.
groep
5 minuten
Kent ook hele geschiedenis: klik hier indien interesse
Inschrijvingsrecht
Rechtsbescherming
LOP's en Commissie Leerlingenrechten
Ondersteuning
Extra omkadering werkingsmiddelen
Scholen hoeven geen zeker percentage stoelen meer vrijhouden voor kwetsbare leerlingen. Steden en gemeenten kunnen scholen wel nog opleggen max. 20% van de plekken vrij te houden voor 'ondervertegenwoordigde' groep.
Inzichten uit architectuur, neurologie, onderwijskunde.
Tijd om de benen te strekken voor de volgende les start!