Leerlijn pedagogiek en didactiek: Differentiëren
Leerlijn pedagogiek en didactiek
PAUZE
Output = Input
Exit-cards Focus op leren
Hoe kan je ervoor zorgen dat een student een voldoende (cijfer) niet als eindpunt ziet? Ik bedoel daarmee dat mijn studenten tussentijds oke scoren, maar met die leerstof verder niets meer gedaan hebben en later mindere punten halen. Hoe voorkom ik dat een voldoende het eindpunt is?
Hoe kan je als leerkracht in een school waarbij het evalueren gebeurt aan de hand van punten, toch ook formatief evalueren?
Hoe kan ik op een niet-cijfermatige manier concrete feedback geven op de verdere evolutie en kennis van een leerling zonder dat dit te algemeen is en de leerling duidelijk weet waar hij/zij op dit ogenblik staat.
Text
Rol reflectieve dialoog? Rol groeiportfolio?
Rol reflectieve dialoog? Rol groeiportfolio?
Gesprek mét leerlingen: Rol reflectieve dialoog
Exit-cards Afstemming met leerdoelen
Hoe kunnen we de focus van de evaluatie meer leggen op het evalueren van vaardigheden i.p.v de focus veelal op kennis te leggen?
Belang van het vooraf opstellen van duidelijke beoordelingscriteria. Wanneer je lesgeeft besef je dit wel en geef ik dit mee, maar ik heb de indruk dat ze die niet bekijken. Hoe kan ik er zeker van zijn dat ze dit gebruiken?
Hoe kan ik makkelijk inschatten of een evaluatie gesloten vragen moet bevatten, open vragen of een combinatie van beide?
Hoe weet ik wat een gepaste evaluatie is? Welk leerdoel vraagt welke evaluatievorm?
Text
Hoe leerlingen betrekken bij de evaluatie?
https://toetsrevolutie.nl/?page_id=166
Text
Exit-cards Voorbeelden
Kan er met voorbeelden aangetoond worden wat er op welke manier getoetst kan worden? / wanneer kiezen voor een taak en wanneer voor een toets?
Ik ben geïnteresseerd in heel concrete dingen (kijkwijzers, voorbeelden,...) die ik kan gebruiken in de les.
HANDS-ON TOETS
Taak in een reële werksituatie. Door de context worden bepaalde deelvaardigheden uitgelokt die moeten beoordeeld worden.
Observatie door de beoordelaar(s). Observatieschema wordt vooraf opgesteld.
Voordelen: grote authenticiteit, complexiteit van de reële beroepssituatie wordt in rekening gebracht.
Nadelen: geringere betrouwbaarheid omdat de toets slechts beperkt standaardiseerbaar is; tijdsintensief.
Verwondering rekenkundige problemen
Context:
Leerlingen ( klas 6 Hout, 8 jongens, 2 meisjes) van een Brusselse school toonden veel interesse in hun project ‘Vrijheid op het skatepark’. De leerlingen waren getroffen door de emancipatorische rol die sport kan hebben voor kinderen en jongeren, hier en elders in de wereld.
De leerlingen willen in hun buurt ook een skatepark.
Jij - als leerkracht in spé - het leerkrachtenteam en de lokale buurtsportwerking willen graag jullie schouders onder het project zetten en samen met de leerlingen het skatepark ontwerpen. Je gaat op zoek naar kansen om doelgericht te werken aan de eindtermen functionele rekenvaardigheden…
Bepaal in het vlak de doorsnede van de twee gegeven rechten 𝑎 en 𝑏 met vergelijkingen
𝑎:3𝑥−5𝑦=7 en 𝑏:8𝑥+7𝑦=−13
Hier moeten de lln toepassen dat vermenigvuldigen van een complex getal met een getal van de vorm (𝑐𝑜𝑠𝛼 + 𝑖𝑠𝑖𝑛𝛼) meetkundig overeenkomt met een draaiing over 30° in tegenwijzerzin.
Stel het punt 𝐴 is gelegen als volgt. Stel je roteert het punt in tegenwijzerzin om de oorsprong. Wat zijn de coördinaten van het beeld van 𝐴?
Exit-cards Rapporteren
Als je zelf minder met punten wil werken, maar uiteindelijk we een puntenscore moet zetten op een rapport - hoe doe je dat?
bron: J. Ysenbaert & K. Struyven (2020). Evaluatie als motor van de krachtige leeromgeving. In Placklé, I. & Vancauteren, C. (Eds) .Handboek Vakdidactiek PAV. Leren in samenhang. Leuven:Acco
Breed evalueren
Begin: context & probleemstelling
Midden: inleiding differentiatie + jigsaw/placemat
Slot: terugkoppeling probleemstelling
"De student heeft inzicht in basismodellen voor differentiatie naar interesse, leerstatus en leerprofiel (aansluitend bij verschillende leertheorieën)."
Pisa Onderzoek: PISA test 15-jarigen op hun leesvaardigheid, wiskundige geletterdheid en wetenschappelijke geletterdheid
"Het GO! ziet ook de onderwijskloof tussen sociaal sterkere en sociaal zwakkere kinderen vergroten."
Raymonda Verdyck, 30/11/2020
https://www.youtube.com/watch?v=ju6Mr6nOU_s
fragment 2'05'' - 10'40''
Iedereen zoveel mogelijk vooruitgang
Iedereen naar hetzelfde niveau
Heterogene groepen
Homogene groepen
⇒ growth mindset bij leerlingen en leerkracht:
Hattie’s 2018 updated list of factors related to student achievement
leerprocessen van leerling staan centraal vs. druk vanuit leerplannen, directie, administratie
Groeikansen zien en benoemen
Zone van naaste ontwikkeling, hoge verwachtingen stellen
Er wordt nagedacht over extra hulp en ondersteunende materialen waarop leerlingen beroep kunnen doen.
samen uit, samen thuis
belang van opvolging van leervorderingen. Evaluatie staat centraal.
Zoek een antwoord op de probleemstelling van deze les:
"OP WELKE MANIER KUNNEN WE DIFFERENTIATIE INZETTEN OM DE ONGELIJKHEID IN HET VLAAMS ONDERWIJS WEG TE WERKEN?"
Divergerend
Convergerend
6 principes van BKD-model
Differentiatie o.b.v. interesses
Differentiatie o.b.v. leerstatus
Differentiatie o.b.v. leerprofiel
20 minuten in expertgroep (zie module KLO)
-> differentiatie o.b.v. interesse, MAAR klas moet evenredig verdeeld zijn
(4 break-outrooms, aantal studenten moet gelijk verdeeld zijn)
30 minuten in mixed groups (placemat via lino-it)
(6 break-outrooms, met telkens 4 studenten)
Opmerking: in elke break-out mogen 6 studenten binnen
kennis expertgroep 1
kennis expertgroep 2
kennis expertgroep 3
kennis expertgroep 4
Antwoord probleemstelling
1. Iedereen vult nu zijn/haar eigen vak in.
(plak post-its in de lino-it van jouw groep - zie link in de chat)
2. Lees door wat de anderen hebben opgeschreven.
3. Overleg nu samen wat jullie gezamenlijke antwoord is en typ dit op een post-it in het middelste vak.
= onderwijs zo ontwerpen dat het zo toegankelijk mogelijk is voor iedereen.
De meeste principes zijn herkenbaar vanuit het BKD-kader:
Meer info: https://ecio.nl/universal-design-for-learning/
Tip: Didactische werkvormen