Agenda

Agenda

 

• Leerlijn Pedagogiek en didactiek
  • ICT in de klas
  • Klasmanagement
     

PAUZE
 

• Leerlijn Reflecterend en Onderzoekend Handelen
• Korte uitleg minilessen, examenrooster en 2e  semester
• OLC

1. ICT in de klas

"De student kan ICT functioneel integreren bij het ontwerpen van een krachtige leeromgeving."

Hoofddoel

1.1 Brainstorm

1. Met welke ICT kom jij in aanraking (in de opleiding, op school, in je vrije tijd?)

2. Waarom ICT in het onderwijs?

Noteer op 2 post-it's

Per 2 - 5 min

1.2 ICT voor jouw professionele ontwikkeling

• Mail
• Smartschool & canvas
• Powerpoint, youtube

Al lid geworden van Klasse?

En van KC?

Op zoek naar lesideeën?

Twitter? #ICTMILO

Maak een facebookgroep of whatsappgroep en help elkaar!

1.3 Waarom ICT in het onderwijs?

Aan de basis: 21st CS

En wat vind jij?

Uitdagingen, gevaren, nadelen, moeilijkheden, ...

Voordelen, kansen, 

mogelijkheden, ...

Voeg argumenten toe

http://www.tricider.com/brainstorming/3GMPu6vmIaN

ICT als middel, niet als doel

cf. Bloom

1.4 TPACK-model

Content Knowledge (CK)?

 

 

 

omvat de centrale feiten, concepten, theorieën en procedures van een bepaald vakgebied,

maar ook kennis van de manier waarop het vakgebied zich uitbreidt.

cf. bachelor- & masteropleiding

Pedagogical Knowledge (PK)?

 

 

 

omvat de manier waarop leerlingen leren, hun (mis)concepties, inzet van leermiddelen, werkvormen, evaluatie van leren, klassenmanagement, lesvoorbereiding en -uitvoering.

cf. lerarenopleiding - leerlijn pedagogiek en didactiek

Pedagogical Content Knowledge (PCK)

Vakdidactiek, de kennis die de leraar nodig heeft om het vak vorm te geven en aan te passen met het oog op instructie.

 

Cf. Shulman, L.S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15, 4-14. 

Technological Knowledge (TK)?

 

Koehler, M., & Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge (TPACK)?. Contemporary issues in technology and teacher education, 9(1), 60-70.

De kern van TPACK is de combinatie tussen waarin (CK) een leraar lesgeeft, hoe hij dat doet (PK) en waarmee (TK).

 

 

kennis van

• doelgroep,
• school,
• infrastructuur
• omgeving is noodzakelijk. 

 

! Rekening houden met de specifieke situatie waarin ICT geïntegreerd wordt.

Context?

1.5 TPACK-spel

Bespreek per 2 of 3

• Neem een kaartje uit elke stapel (PK, CK & TK)
• 5 min: Bespreek hoe je de 3 kan verbinden
• Eventueel: welke vakdidactiek of welke technologie zou beter passen? 

ICT-opdracht

• Opdracht uitwerken in oefenminiles groep
• Werk een TPACK-voorbeeld uit: hoe integreer je technologie in je vakdidactiek? Beargumenteer
• Denk na: welk onderdeel kan je blended maken? (cf. leerpakket ICT-wegwijs 
  • Beargumenteer welke onderdelen je via contactonderwijs wenst op te zetten en wat precies online gebeurt om tot blended learning te komen.
  • Zie ook http://www.digitaledidactiek.be/en http://designteamblendedleren.weebly.com/.

Output 

• Screenshot van het TPACK-diagram met binnen elke cirkel (TK, PK, CK en context) een kernwoord.
• Redenering achter de connectie tussen de kernwoorden (TPACK) beschrijf je in een analyse (ongeveer 750 woorden).
  • In deze redenering beschrijf je ook de meerwaarde van ICT voor jullie vakspecifieke voorbeeld.
  • Tot slot geef je in de analyse aan welke componenten de leerlingen online kunnen uitvoeren en wat je precies in contactonderwijs steekt (Blended Learning).
  • Je gebruikt daarbij minstens twee academische referenties.

Praktische info ICT-taak

• ICT-taak opladen in je e-portfolio (Google Drive) onder de map ‘Didactiek’ (Naam van het bestand = ICT-taak).
• Vermeld de namen van alle groepsleden.
• Je mag het uittesten tijdens de oefenminiles; de beoordeling van deze opdracht beperkt zich tot het verslag in e-portfolio.
• Deadline indienen van de portfoliotaak is woensdag 8 januari 2020
• Voor vragen over de portfoliotaak kan je contact opnemen met Bram.pynoo@vub.be.  

Evaluatiewijzer

1.7 Inspiratie

Mentimeter 

https://www.mentimeter.com/

Plicker

https://plickers.com/

Padlet

https://padlet.com/dashboard

Socrative

https://socrative.com/

Kahoot

https://kahoot.com/

Sociale media

Thinglink

https://www.thinglink.com/

Thinglink voorbeeld

Thinglink (Bloom onthouden tot creëren)

Animoto

https://animoto.com/

https://flipgrid.com/ab5e59

Flipgrid

Typeform

https://www.typeform.com/

Powtoon 

https://www.powtoon.com/home/

Portfolium

https://portfolium.com/

https://h5p.org/content-types-and-applications

H5P

Voorbeeld H5P

https://h5p.org/h5p/embed/715

Voorbeeld H5P

https://h5p.org/h5p/embed/64158

https://h5p.org/h5p/embed/107824

https://artsandculture.google.com/

Desmos

https://www.desmos.com/

• ICT kan
  • leren op maat mogelijk maken (bv. Quizlet.com)
  • ICT kan leerlingen motiveren (bv. met beeldmateriaal: Archief voor onderwijs)
  • creativiteit stimuleren (bv. digitale verhalen)
  • complexe onderwerpen inzichtelijk maken (bv. simulaties)
  • samenwerking vergemakkelijken (bv. blog of wiki)
  • leerlingen zelfstandiger maken (bv. webquest)
  • inzicht bieden in vorderingen leerlingen (bv. kahoot)
  • ...
• Leerkracht is nog steeds de meest bepalende factor

2. Klasmanagement

Doelstelling:
Je kan preventieve maatregelen nemen om een gestructureerd werkklimaat bij de
leerlingen te bevorderen.

Concreet betekent dat onder meer:
 

een omgeving waarin leerlingen (en leraar)

- zich veilig voelen,
- het gevoel hebben dat ze het aankunnen,
- weten wat de spelregels zijn,
- zien dat de regels consequent gehanteerd worden,
- zich rechtvaardig behandeld en gewaardeerd voelen,
- zich betrokken voelen bij de anderen in de groep,
- liefst gemotiveerd zijn,
- de nodige rust vinden om zoveel mogelijk taakgericht bezig zijn,
- zich (mede)verantwoordelijk voelen,
- respect hebben voor elkaar.

kruispunt van heel wat dimensies en theorieën

2 referentiekaders

1. Groepsdynamisch model van Tuckman (1965)

2. Maatregelenladder

Aan de slag met je casus!

Uitwerking op basis van beide referentiekaders
aan de hand van een cartoon

3. Reflecterend en onderzoekend handelen

Ter herhaling

• Basisvaardigheden
• Non-verbale communicatie
• Ik-boodschap
• Niet direct suggesties geven
• Perspectieven 

3.1 Aan de slag

Praktisch

• Groepen van 4 
  • verschillende vakdidactieken
  • LIO's samen
• Lokalen staan open
• 10 minuten per student (voorstellen leervraag & coachende vragen)
• Rollen verdelen (zeker tijdsbewaker & moderator) & wisselen na elke student
• Na 40 minuten terug verzamelen

Naverwerking opdracht 1: coach

Tegen 8/01 (e-portfolio):

Maak een babbelbox (2min30-4min) waarin je reflecteert over je eigen coachingsvaardigheden.

Naverwerking opdracht 2: coachee

Tegen 8/01 (e-portfolio):

Maak een GRROW-verslag waarin je de inzichten uit de reflectiesessie uitschrijft & je stilstaat bij je reflectievaardigheden

4. Praktisch

Planning minilessen

• Planning via VUB e-mail
• Enkel aanwezigheid gevraagd op de dag waarop je zelf je minilessen geeft
• Lesvoorbereiding 2 dagen op voorhand e-portfolio + afdrukken

Planning examenrooster

• Examenrooster op student.vub.be/IDLO
• Planning met tijdsindeling via VUB e-mail

Planning 2e semester deeltijds

Onder voorbehoud van wijzigingen, check het laatste lessenrooster op
https://student.vub.be/eduma/lessen#alle-info-met-betrekking-tot-de-lesroosters

3 donderdagen! 12/3, 26/3 & 2/4

Onder voorbehoud van wijzigingen, check het laatste lessenrooster op
https://student.vub.be/eduma/lessen#alle-info-met-betrekking-tot-de-lesroosters

Planning 2e semester voltijds

OPROEP STAGE UREN

• LIO's: uurrooster op het e-portfolio (bij gedeeld met mij - map met eigen naam)
• Regulier: stagekalender. Indien het er niet op staat komen wij niet kijken -> gemiste kans voor jullie! 

OPROEP E-PORTFOLIO

evt. slepen van gedeeld met mij naar 'mijn drive'

Breng het op orde:

• Voeg je vakken toe

• Per vak:
  • lesvoorbereiding
  • ROH-opdracht
  • P&D-opdracht

5. OLC

1. groep oefenminiles & ICT-taak
2. eventuele vragen