"De student kan ICT functioneel integreren bij het ontwerpen van een krachtige leeromgeving."
Ontwerp ideale lesvoorbereiding (mag dezelfde zijn als examenminiles VDX of Y)
+ verantwoording 'kijkwijzer lesontwerp'
-> op het online examen een verantwoording hierover
Geïntegreerd met leerlijn P&D -> kijkwijzer lesontwerp
Deelname, voorbereiding & naslag reflectiesessies
versterkt GRROW-verslag
-> stuur een mailtje!
Reageer op de ideeën van je medestudenten met een pro - contra
Onderwijs waarbij de leermaterialen, tools en diensten volledig (of voor ten minste 80%) via het internet beschikbaar worden gesteld.
Allen, I.A. & Seaman, J. (2014). Grade Change. Tracking Online Education in the United States. • Online learning Consortium
Asynchroon / Synchroon
1. Synchroon | 2. Asynchroon |
---|---|
Communicatie tussen de leerkracht en leerlingen gebeurt gelijktijdig | Communicatie tussen de leerkracht en leerlingen NIET gelijktijdig |
Voordeel: aanwezigheid - direct contact met elkaar & onmiddellijk feedback | Voordeel: eigen tempo |
Valkuil: moeilijk om iedereen te betrekken | Valkuil: vraagt discipline |
Het onderscheid tussen beide mag je niet te strict nemen: een doordachte combinatie is mogelijk en soms zelfs wenselijk
omvat de centrale feiten, concepten, theorieën en procedures van een bepaald vakgebied, maar ook kennis van de manier waarop het vakgebied zich uitbreidt.
cf. bachelor- & masteropleiding
omvat de manier waarop leerlingen leren, hoe je leermiddelen inzet, werkvormen, evaluatie van leren, klassenmanagement, lesontwerp en -uitvoering.
cf. lerarenopleiding - leerlijn pedagogiek en didactiek
kennis van media. Dit kunnen traditionele media zijn zoals het schoolbord, de overheadprojector en de rekenliniaal, maar ook moderne media, zoals het digibord, tablets, smartphones, het internet, online tools
Koehler, M., & Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge (TPACK)?. Contemporary issues in technology and teacher education, 9(1), 60-70.
Pedagogical Content Knowledge (PCK)
Vakdidactiek, de kennis die de leraar nodig heeft om het vak vorm te geven en aan te passen met het oog op instructie.
Cf. Shulman, L.S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15, 4-14.
Technological Pedagogical Knowledge (TPK)
Leraren moeten inzicht hebben van hoe onderwijsleerprocessen kunnen veranderen als je bepaalde ICT-toepassingen op een specifieke manier gebruikt.
kennis van
! Rekening houden met de specifieke situatie waarin ICT geïntegreerd wordt.
https://www.mentimeter.com/
https://plickers.com/
Thinglink voorbeeld
Thinglink
https://flipgrid.com/ab5e59
https://www.powtoon.com/home/
https://portfolium.com/
https://h5p.org/content-types-and-applications
Voorbeeld H5P
https://h5p.org/h5p/embed/715
Voorbeeld H5P
https://h5p.org/h5p/embed/64158
https://h5p.org/h5p/embed/107824
Welke inhoud (CK) geven jullie?
Op welke manier pakken jullie dit aan (PK)?
Welke online tools zetten jullie in (TK)?
Goal |
Wat is je uitdaging of doel in je lespraktijk - miniles? Wat wil je graag bereiken? |
Reality |
Beschrijf zo objectief mogelijk de gebeurtenissen. Beschrijf jouw visie (wat je belangrijk vindt, ...) |
Resources |
Welke theoretische concepten sluiten aan bij je uitdaging? |
Options |
Welke mogelijkheden zijn er om je doel te bereiken? Wat zijn eventuele voor- en nadelen? |
Will |
Wat ga je concreet ondernemen? (in versterkt GRROW-verslag) |
Stap 1
Rollen (coachee, coach, observator) verdelen en taken bekijken.
Stap 2
Coachee pitcht in 1 minuut zijn/haar GOAL.
Stap 3
Coach stelt reflectiebevorderende vragen en doorloopt samen met de coachee de GRROW-cyclus. Observator noteert feedback.
Stap 4
Terugblik op de rollen en het verloop van het gesprek.