Krachtige leeromgeving
Campus Anderlecht sessie 5
Ariadne Warmoes, Nienke Verwijs & Wim Keyaerts
Lesverloop
- Miniles & evaluatie
- ICT in het onderwijs
- Toepassing miniles
- ROH
"De student kan ICT functioneel integreren bij het ontwerpen van een krachtige leeromgeving."
Hoofddoel
1. Miniles & evaluatie
Zaterdag 12/12
- Online, 9u-12u via canvas > VD > vergadering
- Lesvoorbereiding voor 50 minuten tegen donderdag
- Jullie geven als groep in totaal 15 minuten les
- Daarna krijgen jullie feedback van peers & OLB
- je peers spelen voor leerling!
Maandag, woensdag of donderdag 14, 16, 17/12
- Online, 18u-22u via canvas > VD > vergadering
- Lesvoorbereiding voor 50 minuten 2 dagen ervoor
- Jullie geven individueel 15 minuten les
- Daarna krijgen jullie feedback van peers & OLB
- je peers spelen voor leerling!
Evaluatie KLO
Leerlijn pedagogiek & didactiek
Ontwerp ideale lesvoorbereiding (mag dezelfde zijn als examenminiles VDX of Y)
+ verantwoording 'kijkwijzer lesontwerp'
-> op het online examen een verantwoording hierover
Leerlijn STAM
Geïntegreerd met leerlijn P&D -> kijkwijzer lesontwerp
Leerlijn reflecterend en onderzoekend handelen
Deelname, voorbereiding & naslag reflectiesessies
versterkt GRROW-verslag
Examen KLO
Examen LIND
We zien jullie inspanningen voor, tijdens en na de lessen...
... en zijn ervan overtuigd dat jullie dit goed gaan doen
Vragen?
- Inhoudelijk
- Praktisch
- Studiebelasting
-> stuur een mailtje!
Verlof vanaf 18/12-4/01
Maak een facebookgroep of whatsappgroep en help elkaar!
2. ICT in het onderwijs
Aan de basis: 21st CS
Brandend actueel
2.1 Brainstorm
Welke winst kunnen we verkrijgen door ICT in te zetten in het onderwijs?
Reageer op de ideeën van je medestudenten met een pro - contra
2.2 Online leren
Wat is online learning?
Onderwijs waarbij de leermaterialen, tools en diensten volledig (of voor ten minste 80%) via het internet beschikbaar worden gesteld.
Allen, I.A. & Seaman, J. (2014). Grade Change. Tracking Online Education in the United States. • Online learning Consortium
Door de impact van COVID-19 hebben we materialen die 100% online werden aangeboden
Asynchroon / Synchroon
2 types online leren
1. Synchroon | 2. Asynchroon |
---|---|
Communicatie tussen de leerkracht en leerlingen gebeurt gelijktijdig | Communicatie tussen de leerkracht en leerlingen NIET gelijktijdig |
Voordeel: aanwezigheid - direct contact met elkaar & onmiddellijk feedback | Voordeel: eigen tempo |
Valkuil: moeilijk om iedereen te betrekken | Valkuil: vraagt discipline |
Het onderscheid tussen beide mag je niet te strict nemen: een doordachte combinatie is mogelijk en soms zelfs wenselijk
Meer informatie?
2.3 TPACK-model
Welke kennis heeft een leerkracht nodig?
Content Knowledge (CK)
omvat de centrale feiten, concepten, theorieën en procedures van een bepaald vakgebied, maar ook kennis van de manier waarop het vakgebied zich uitbreidt.
cf. bachelor- & masteropleiding
Pedagogical Knowledge (PK)
omvat de manier waarop leerlingen leren, hoe je leermiddelen inzet, werkvormen, evaluatie van leren, klassenmanagement, lesontwerp en -uitvoering.
cf. lerarenopleiding - leerlijn pedagogiek en didactiek
Technological Knowledge (TK)
kennis van media. Dit kunnen traditionele media zijn zoals het schoolbord, de overheadprojector en de rekenliniaal, maar ook moderne media, zoals het digibord, tablets, smartphones, het internet, online tools
Koehler, M., & Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge (TPACK)?. Contemporary issues in technology and teacher education, 9(1), 60-70.
Pedagogical Content Knowledge (PCK)
Vakdidactiek, de kennis die de leraar nodig heeft om het vak vorm te geven en aan te passen met het oog op instructie.
Cf. Shulman, L.S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15, 4-14.
Technological Pedagogical Knowledge (TPK)
Leraren moeten inzicht hebben van hoe onderwijsleerprocessen kunnen veranderen als je bepaalde ICT-toepassingen op een specifieke manier gebruikt.
De kern van TPACK is de combinatie tussen waarin (CK) een leraar lesgeeft, hoe hij dat doet (PK) en waarmee (TK).
kennis van
- doelgroep,
- school,
- infrastructuur
- omgeving is noodzakelijk.
! Rekening houden met de specifieke situatie waarin ICT geïntegreerd wordt.
Context?
ICT als middel, niet als doel
2.4 TPACK-spel
TPACK-spel (15 min)
- Jullie worden verdeeld in break-out rooms
- 1 persoon surft naar:
http://www.matt-koehler.com/the-tpack-game/the-tpack-game-t/
- 1 deeltje (CK, TK, PK) mist - bespreek hoe jullie het ontbrekend deel zouden invullen.
- Zorg dat je een missende CK, TK en PK hebt besproken.
2.5 Inspiratie
- ICT kan
- leren op maat mogelijk maken (bv. Quizlet.com)
- leerlingen motiveren (bv. met beeldmateriaal: Archief voor onderwijs)
- creativiteit stimuleren (bv. digitale verhalen)
- complexe onderwerpen inzichtelijk maken (bv. simulaties)
- samenwerking vergemakkelijken (bv. google docs )
- leerlingen zelfstandiger maken (bv. webquest)
- inzicht bieden in vorderingen leerlingen (bv. kahoot)
- ...
- Leerkracht is nog steeds de meest bepalende factor
Mentimeter
https://www.mentimeter.com/
Plicker
https://plickers.com/
Padlet
Socrative
Kahoot
Sociale media
Thinglink
Thinglink voorbeeld
Thinglink
Animoto
https://flipgrid.com/ab5e59
Flipgrid
Typeform
Powtoon
https://www.powtoon.com/home/
Portfolium
https://portfolium.com/
https://h5p.org/content-types-and-applications
H5P
Voorbeeld H5P
https://h5p.org/h5p/embed/715
Voorbeeld H5P
https://h5p.org/h5p/embed/64158
https://h5p.org/h5p/embed/107824
Google arts & culture
Desmos
3. Toepassing miniles
Aan de slag
Welke inhoud (CK) geven jullie?
Op welke manier pakken jullie dit aan (PK)?
Welke online tools zetten jullie in (TK)?
Finaliseer je oefenminiles (30 min)
Break-out groepsminiles
Voor de ROH terug in deze vergadering!
10 minuten pauze
4. ROH
Coachingsvaardigheden
Gespreksstructuur
Goal |
Wat is je uitdaging of doel in je lespraktijk - miniles? Wat wil je graag bereiken? |
Reality |
Beschrijf zo objectief mogelijk de gebeurtenissen. Beschrijf jouw visie (wat je belangrijk vindt, ...) |
Resources |
Welke theoretische concepten sluiten aan bij je uitdaging? |
Options |
Welke mogelijkheden zijn er om je doel te bereiken? Wat zijn eventuele voor- en nadelen? |
Will |
Wat ga je concreet ondernemen? (in versterkt GRROW-verslag) |
Doelgericht & duurzaam reflecteren en coachen
Stap 1
Rollen (coachee, coach, observator) verdelen en taken bekijken.
Stap 2
Coachee pitcht in 1 minuut zijn/haar GOAL.
Stap 3
Coach stelt reflectiebevorderende vragen en doorloopt samen met de coachee de GRROW-cyclus. Observator noteert feedback.
Stap 4
Terugblik op de rollen en het verloop van het gesprek.
Aanpak van het coachingsgesprek (15 min)
Terugblik
- Hoe heb je het gesprek ervaren als coachee, coach, observator?
- Hoe werd de GRROW-structuur meegenomen in het gesprek?
- Welke coachingsvaardigheden werden ingezet? Welke voorbeelden kan je daarvan geven?
- Op welke manier ging de coachee om met de reflectievragen?
- Welke gemiste kansen zie je voor coach en coachee? Waarin kunnen ze nog groeien?
Opdracht GRROW-verslag
Fijne avond! Tijd voor ontspanning!
Anderlecht KLO sessie 5 voltijdse groep
By idlovub
Anderlecht KLO sessie 5 voltijdse groep
TPACK + ROH-sessie
- 715