Krachtige leeromgeving

Campus Anderlecht sessie 5

 

Ariadne Warmoes, Nienke Verwijs & Wim Keyaerts

Lesverloop

 

  1. Miniles & evaluatie
  2. ICT in het onderwijs
  3. Toepassing miniles
  4. ROH

"De student kan ICT functioneel integreren bij het ontwerpen van een krachtige leeromgeving."

Hoofddoel

1. Miniles & evaluatie

Zaterdag 12/12

  • Online, 9u-12u via canvas > VD > vergadering
  • Lesvoorbereiding voor 50 minuten tegen donderdag 
  • Jullie geven als groep in totaal 15 minuten les
  • Daarna krijgen jullie feedback van peers & OLB
  • je peers spelen voor leerling!

Maandag, woensdag of donderdag 14, 16, 17/12

  • Online, 18u-22u via canvas > VD > vergadering
  • Lesvoorbereiding voor 50 minuten 2 dagen ervoor
  • Jullie geven individueel 15 minuten les
  • Daarna krijgen jullie feedback van peers & OLB
  • je peers spelen voor leerling!

Evaluatie KLO

Leerlijn pedagogiek & didactiek 

Ontwerp ideale lesvoorbereiding (mag dezelfde zijn als examenminiles VDX of Y)

+ verantwoording 'kijkwijzer lesontwerp'

-> op het online examen een verantwoording hierover

 

Leerlijn STAM

Geïntegreerd met leerlijn P&D -> kijkwijzer lesontwerp

 

Leerlijn reflecterend en onderzoekend handelen

Deelname, voorbereiding & naslag reflectiesessies

versterkt GRROW-verslag

Examen KLO

Examen LIND

We zien jullie inspanningen voor, tijdens en na de lessen...

 

... en zijn ervan overtuigd dat jullie dit goed gaan doen

Vragen? 

  • Inhoudelijk
  • Praktisch 
  • Studiebelasting

-> stuur een mailtje!

Verlof vanaf 18/12-4/01

 

 

Maak een facebookgroep of whatsappgroep en help elkaar!

2. ICT in het onderwijs

Aan de basis: 21st CS

Brandend actueel

2.1 Brainstorm

Welke winst kunnen we verkrijgen door ICT  in te zetten in het onderwijs? 

Reageer op de ideeën van je medestudenten met een pro - contra

2.2 Online leren

Wat is online learning?

Onderwijs waarbij de leermaterialen, tools en diensten volledig (of voor ten minste 80%) via het internet beschikbaar worden gesteld.

Allen, I.A. & Seaman, J. (2014). Grade Change. Tracking Online Education in the United States. • Online learning Consortium

Door de impact van COVID-19 hebben we  materialen die 100% online werden aangeboden

Asynchroon / Synchroon

 2 types online leren

1. Synchroon 2. Asynchroon
Communicatie tussen de leerkracht en leerlingen gebeurt gelijktijdig Communicatie tussen de leerkracht en leerlingen NIET gelijktijdig
Voordeel: aanwezigheid - direct contact met elkaar & onmiddellijk feedback Voordeel: eigen tempo
Valkuil: moeilijk om iedereen te betrekken Valkuil: vraagt discipline

Het onderscheid tussen beide mag je niet te strict nemen: een doordachte combinatie is mogelijk en soms zelfs wenselijk

Meer informatie? 

2.3 TPACK-model

Welke kennis heeft een leerkracht nodig?

Content Knowledge (CK)

omvat de centrale feiten, concepten, theorieën en procedures van een bepaald vakgebied, maar ook kennis van de manier waarop het vakgebied zich uitbreidt.

cf. bachelor- & masteropleiding

Pedagogical Knowledge (PK)

omvat de manier waarop leerlingen leren, hoe je leermiddelen inzet, werkvormen, evaluatie van leren, klassenmanagement, lesontwerp en -uitvoering.

cf. lerarenopleiding - leerlijn pedagogiek en didactiek

Technological Knowledge (TK)

kennis van media. Dit kunnen traditionele media zijn zoals het schoolbord, de overheadprojector en de rekenliniaal, maar ook  moderne media, zoals het digibord, tablets, smartphones, het internet, online tools

Koehler, M., & Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge (TPACK)?. Contemporary issues in technology and teacher education, 9(1), 60-70.

Pedagogical Content Knowledge (PCK)

Vakdidactiek, de kennis die de leraar nodig heeft om het vak vorm te geven en aan te passen met het oog op instructie.

 

 

Cf. Shulman, L.S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15, 4-14.

Technological Pedagogical Knowledge (TPK)

Leraren moeten inzicht hebben van hoe onderwijsleerprocessen kunnen veranderen als je bepaalde ICT-toepassingen op een specifieke manier gebruikt.

De kern van TPACK is de combinatie tussen waarin (CK) een leraar lesgeeft, hoe hij dat doet (PK) en waarmee (TK).

 

 

kennis van

  • doelgroep,
  • school,
  • infrastructuur
  • omgeving is noodzakelijk. 

 

! Rekening houden met de specifieke situatie waarin ICT geïntegreerd wordt.

Context?

ICT als middel, niet als doel

2.4 TPACK-spel

TPACK-spel (15 min)


  • Jullie worden verdeeld in break-out rooms

  • 1 persoon surft naar:
    http://www.matt-koehler.com/the-tpack-game/the-tpack-game-t/

  • 1 deeltje (CK, TK, PK) mist - bespreek hoe jullie het ontbrekend deel zouden invullen.

  • Zorg dat je een missende CK, TK en PK hebt besproken.

2.5 Inspiratie

  • ICT kan
    • leren op maat mogelijk maken (bv. Quizlet.com)
    • leerlingen motiveren (bv. met beeldmateriaal: Archief voor onderwijs)
    • creativiteit stimuleren (bv. digitale verhalen)
    • complexe onderwerpen inzichtelijk maken (bv. simulaties)
    • samenwerking vergemakkelijken (bv. google docs )
    • leerlingen zelfstandiger maken (bv. webquest)
    • inzicht bieden in vorderingen leerlingen (bv. kahoot)
    • ...
  • Leerkracht is nog steeds de meest bepalende factor

Mentimeter 

https://www.mentimeter.com/

Plicker

https://plickers.com/

Padlet

Socrative

Kahoot

Sociale media

Thinglink

Thinglink voorbeeld

Thinglink

Animoto

https://flipgrid.com/ab5e59

Flipgrid

Typeform

Powtoon 

https://www.powtoon.com/home/

Portfolium

https://portfolium.com/

https://h5p.org/content-types-and-applications

H5P

Voorbeeld H5P

https://h5p.org/h5p/embed/715

Voorbeeld H5P

https://h5p.org/h5p/embed/64158

https://h5p.org/h5p/embed/107824

Google arts & culture

Desmos

3. Toepassing miniles

Aan de slag

Welke inhoud (CK) geven jullie?

Op welke manier pakken jullie dit aan (PK)?

Welke online tools zetten jullie in (TK)? 

Finaliseer je oefenminiles (30 min)

Break-out groepsminiles

 

Voor de ROH terug in deze vergadering!

10 minuten pauze

4. ROH

Coachingsvaardigheden

Gespreksstructuur

Goal

Wat is je uitdaging of doel in je lespraktijk - miniles? Wat wil je graag bereiken?

Reality

Beschrijf zo objectief mogelijk de gebeurtenissen. Beschrijf jouw visie (wat je belangrijk vindt, ...)

Resources

Welke theoretische concepten sluiten aan bij je uitdaging?

Options

Welke mogelijkheden zijn er om je doel te bereiken?

Wat zijn eventuele voor- en nadelen?

Will

Wat ga je concreet ondernemen? (in versterkt GRROW-verslag)

Doelgericht & duurzaam reflecteren en coachen

Stap 1     

Rollen (coachee, coach, observator) verdelen en taken bekijken.

Stap 2     

Coachee pitcht in 1 minuut zijn/haar GOAL.

Stap 3   

Coach stelt reflectiebevorderende vragen en doorloopt samen met de coachee de GRROW-cyclus. Observator noteert feedback.

Stap 4

Terugblik op de rollen en het verloop van het gesprek.

Aanpak van het coachingsgesprek (15 min)

Terugblik

  • Hoe heb je het gesprek ervaren als coachee, coach, observator?
  • Hoe werd de GRROW-structuur meegenomen in het gesprek?
  • Welke coachingsvaardigheden werden ingezet? Welke voorbeelden kan je daarvan geven?
  • Op welke manier ging de coachee om met de reflectievragen?
  • Welke gemiste kansen zie je voor coach en coachee? Waarin kunnen ze nog groeien?

Opdracht GRROW-verslag

Fijne avond! Tijd voor ontspanning!

Anderlecht KLO sessie 5 voltijdse groep

By idlovub

Anderlecht KLO sessie 5 voltijdse groep

TPACK + ROH-sessie

  • 715