Welkom!

Maak groepjes van 3/4 ( tool - classroomscreen).

LEREN VAN INDIVIDUELE LEERLINGEN

ROH sessie 2: week 28 - campus Etterbeek 

Onderwijsleerbegeleiders

Inge Bogaert, Louise De Bie, Sarah Van der Aa

Kalender:

Week  24 - ROH 1 LIND

Week  28 - ROH 2 LIND

Week  33 - ROH 3  LIND

PLANNING ROH LIND

 

  • start en stagematching  15'
  • inleiding (voorkennis)  20'
  • case study deel 1 (25') + deel 2  (25')
  • rollenspel 30'
  • exit 10'

wat staat er vandaag op de planning? 

Stagematching gelukt? bezorgdheden of vragen

1. CASE study met GRROW als leidraad

Hoe gaan we aan de slag?

GRROW - leidraad om de case te analyseren en te zoeken naar evidence informed oplossingen

Stap 1: Analyseer de case vanuit verschillende perspectieven. Wat is de context? Wat is de beginsituatie?

10'

 

Stap 2: Wat zijn de krachtbronnen en mogelijke opties? 

 

tutorpraktijk versterken

 

Stap 3: We wegen de opties af ten opzichte van elkaar en  bepalen een actie of een volgende stap! 

 

 

Stap 3: We wegen de opties af ten opzichte van elkaar en  bepalen een actie of een volgende stap! 

 

Ik zie wat ik zie

Focus op feiten, verschil tussen waarnemingen en interpretaties.

Onderzoekende leerkracht

Zoek actief linken tussen de praktijk en de theoretische kaders.

Perspectief van de leerling

Bekijk de situatie vanuit de bril van de leerling. 

Hoe ervaart die de gebeurtenis? Wat betekent die actie voor hem/haar?

Kritische vriend

Ga op zoek naar diepere en onderliggende elementen. 

Hoe wordt deze situatie ervaren door verschillende  partijen?

Focus op succes

Zet talenten en succesvolle aspecten in de kijker.

2. Voorkennis Theoretische kaders

(beginsituatie, feedback, motivatie)

THeoretisch Kader 1:

Hoe breng je de beginsituatie in kaart? -> Model van SIMONS

THeoretisch kader 2 - Feedback 

Zone naaste ontwikkeling (Vygotsky)

Ondersteuning 

Hoe kan je als leraar A, B en C bevorderen?

A

B

C

aan de slag -> Hoe kan je als leraar A, B en C bevorderen?

  1. Neem om de beurt een kaartje tot kaartjes op zijn.
  2. Bespreek de stelling.
    • Gebruik je de strategie al?
    • Zou je het willen doen?
    • Past het bij jou als persoon?
  3. Leg daarna het kaartje bij de juiste categorie 

per 4 - 10'

Oplossingen (zie volgende slide)

Autonomieondersteuning

Keuze aanbieden, controlerende taal beperken

 

 

 

Autonomieondersteuning

✔ Ik vraag aan mijn leerlingen waar hun interesses liggen en ik houd daarmee rekening in mijn lessen. ✔ Ik plan een datum voor een test in overleg met de leerlingen.
✔ Ik geef de leerlingen de keuze uit verschillende taken. Ze bepalen zelf waarmee ze beginnen en wat ze belangrijk vinden. ✔ Ik zeg “Willen jullie tegen morgen deze theorie nog eens goed bestuderen?” in plaats van “Jullie moeten tegen morgen deze theorie kennen.”
✔ Als de leerlingen een onderwerp niet boeiend vinden, leg ik hen uit waarom het thema toch belangrijk of nuttig kan zijn voor hen. ✔ Ik laat de leerlingen zelf hun leerdoelen bepalen voor een specifieke competentie.

Verbondenheid (Betrokkenheid)

Tonen van oprechte zorg, aanbieden van warmte en waardering

 

 

 

Verbondenheid (Betrokkenheid)

✔ Ik ben oprecht geïnteresseerd in mijn leerlingen. ✔ Iedereen heeft gebreken, ikzelf ook. Dat maakt een leerling niet minder waardevol.
✔ Af en toe zie ik dat een leerling een slechte dag heeft. Dan vind ik het belangrijk om even te polsen hoe het gaat. ✔ Als ik mijn les ontwerp, probeer ik dat zoveel mogelijk te doen vanuit het perspectief van mijn leerlingen.
✔ Ik vind in elke leerling wel een positief kenmerk. ✔ Iedereen maakt wel eens een fout.

Competentie  bevorderen door structuur aan te bieden

Uitdagende taken, aanmoediging na falen, aangepaste hulp, duidelijke richtlijnen en verwachtingen

 

 

 

Competentie bevorderen door structuur

✔ Aan het begin van de les overloop ik met de leerlingen de lesdoelen. ✔ Wanneer de leerlingen tijdens de vakantie een online opdracht maken, kijk ik tussentijds mee en geef ik gerichte feedback.
✔ Ik zoek altijd ook naar positieve aspecten om die als feedback mee te geven aan de leerling. ✔ Als ik negatieve feedback geef, deel ik die op in enkele specifieke haalbare werkpunten.
✔ Ik maak duidelijke afspraken met leerlingen over wat we van elkaar verwachten in de lessen. ✔ Ik volg gemaakte afspraken flexibel maar toch consequent op.

3. Werken met een casus

Casus 1

Tutor
bekijkt de situatie vanuit de bril van de tutor (directe, indirecte, leerpsychologische kenmerken, emoties, gevoelens, noden, evaring, ...)
 		 Onderzoekende leerkracht - vanuit 'Motivatie'
zoekt actief linken tussen de praktijk en de theoretische kaders
Leerling
bekijkt de situatie vanuit de bril van de leerling (directe, indirecte, leerpsychologische kenmerken, emoties, gevoelens, noden, evaring, ...)
 		 Onderzoekende leerkracht - vanuit 'Feedback'
zoekt actief linken tussen de praktijk en de theoretische kader van Feedback

innemen van een perspectief

Ieder teamlid neemt een rol in

10'

Stap 1: Analyseer de case vanuit verschillende perspectieven. Wat is de context? Wat is de beginsituatie?

Stap 1a: analyseer de casus vanuit jouw perspectief en noteer je analyse in je portfolio (vrije tekst) 

 

 

5'

 

1a: lees de casus individueel :

Je functioneert als tutor binnen het project Tutorlezen en taalcoaching en werkte al drie sessies met je tutees Adam, Bilal en Helena. Dit project vindt plaats in de eerste graad bij B-stroom-leerlingen tijdens de lessen van Nederlands. Tijdens de afgelopen sessies viel het je op dat Helena consequent dezelfde taalfouten (interferentiefouten) maakt. In de zinsbouw wisselt ze namelijk onderwerp en werkwoord van plaats. Je wilt hier als tutor op reageren, maar je merkt dat Helena haar motivatie om mee te werken in de sessie al wat verloren is.  

 

2'

Stap 1c: Deel jouw analyse van de Goal en de Reality met je teamgenoten

5' + plenair

10'

 

Stap 2: We zoeken samen naar mogelijke oplossingen voor deze case om de tutorpraktijk op een evidence informed manier te versterken

 

Bespreek met je teamgenoten de opties die mogelijk zijn om tot een oplossing te komen

8' + plenair

Casus 2

Tutor
bekijkt de situatie vanuit de bril van de tutor (directe, indirecte, leerpsychologische kenmerken, emoties, gevoelens, noden, evaring, ...)
 		 Onderzoekende leerkracht - vanuit 'Motivatie'
zoekt actief linken tussen de praktijk en de theoretische kaders
Leerling
bekijkt de situatie vanuit de bril van de leerling (directe, indirecte, leerpsychologische kenmerken, emoties, gevoelens, noden, evaring, ...)
 		 Onderzoekende leerkracht - vanuit 'Feedback'
zoekt actief linken tussen de praktijk en de theoretische kader van Feedback

wissel van perspectief

Ieder teamlid neemt een ANDERE rol

10'

Stap 1: Analyseer de case vanuit verschillende perspectieven. Wat is de context? Wat is de beginsituatie?

 

stap 1a: lees de casus:

Je tutee is een student uit de eerste bachelor. In het kader van je tutorstage begeleid je deze student bij statistiek. Doorheen de tutorsessies merk je dat je tutee steeds beter overweg kan met de oefeningen die je hem voorlegt. Toch merk je dat je tutee behoorlijk onzeker blijft over zijn kunnen. Hij vraagt regelmatig bevestiging en lijkt zijn eigen vooruitgang niet echt te zien. Je wil je tutee graag bewust maken van de positieve groei in zijn leerproces.

 

 

2'

Stap 1b: analyseer de casus vanuit jouw perspectief en bespreek met je medestudenten

5'

10'

 

Stap 2: We zoeken samen naar mogelijke oplossingen voor deze case om de tutorpraktijk op een evidence informed manier te versterken

 

Bespreek met je teamgenoten de opties de mogelijk zijn om tot een oplossing te komen

8' + plenair

Noteer jullie bevindingen in het Portfolio

2'

Voeg bewijs toe

Model van SIMONS

Model van engels

 

  • stap 1: lees de verschillende casussen door
  • stap 2: kies 1 casus uit om mee te werken
  • stap 3: analyseer de beginsituatie en leerdoelen
  • stap 4: link aan theoretische kaders
  • stap 5: bespreek in jouw groep de belangrijkste

                                     resultaten van je analyse

 

5'

 

Presenteer kort de inzichten uit de analyse per groep van één casus

 

3'/groep

Soorten mindset

Doorbreek je sendentair gedrag!

https://www.eoswetenschap.eu/gezondheid/homo-sedentaris

https://www.gezondleven.be/themas/beweging-sedentair-gedrag/bewegingsdriehoek/sedentair-gedrag

4. rollenspel coaching

Voorkennis activeren 

De basis coachingsvaardigheden? wat waren ze nu weer? 

 

  • Verkennen 

  • Verdiepen 

  • Herformuleren 

  • Open vragen 

 

  • Onmiddellijk 

  • Frequent 

  • Concreet 

 basis coachvaardigheden coach

Actief luisteren

waarderen & bekrachtigen

exploreren

  • Geen oordeel 

  • Eigen lichaamstaal 

  • Echt luisteren 

  • Bewust kijken 

  • Balans coach – coachee 

  • Toelaten en ruimte geven

Voorkennis activeren 

Hoe start je aan het gesprek? 

Hoe starten aan het gesprek?

Maak gebruik van de IK BOODSCHAP voor het binnenbrengen van jouw observaties! 

- minder aanvallend 

- zonder oordeel 

- eerder beschrijvend 

 

Kom samen met je tutee tot een concrete way forward!

 

  • klik op Gedeeld met +

 

  • pop-up van dit venster

 

  • vul de naam van jou medestudent in en klik op de naam die verschijnt eronder

 

  • kies hoe lang jij je portfolio wilt delen met die persoon

 

  • klik op deel

 

  • de andere persoon gaat naar 'mijn toegang en verzoeken' en klikt op 'accepteren'

 

  • ga naar het portfolio van de coach die je gaat observeren

 

 

 

  • ga in dat portfolio naar de map leren van individuele leerlingen
  • en klik op 'opmerkingen toevoegen

 

  • nu kan je de feedback tijdens het coachingsgesprek rechtstreeks in het portfolio invullen

 

  • Verkennen 

  • Verdiepen 

  • Herformuleren 

  • Open vragen 

 

  • Onmiddellijk 

  • Frequent 

  • Concreet 

waarop kan de observator feedback geven? 

Actief luisteren

waarderen & bekrachtigen

exploreren

Observator  

  • Geen oordeel 

  • Eigen lichaamstaal 

  • Echt luisteren 

  • Bewust kijken 

  • Balans coach – coachee 

  • Toelaten en ruimte geven

Hoe heeft de tutor gebruik gemaakt van de theoretische kaders als krachtbron?

Feedback

Motivatie

 

Aan de slag per 4 ...

Coachee/tutee

Coach/tutor

+ observator

 

Wie start als coach?

(deel portfolio met observator)

Doorschuiven met klok mee.

Aan de slag ...

Doel: casus naspelen, tutor stelt vragen 

Coachee/tutee

Coach/tutor

+ observator

10'

5'

Terugkoppeling OBSERVATOR 

 

Hoe heeft de coach de coachingsvaardigheden toegepast?

 

OBSERVATOR 

5'

wissel van rol... wissel van casus

Coachee

observator

Coach

Hoe was het?

plenair

5. exit

 

  • Stuur (vrijblijvend) een lesvoorbereiding in op Canvas bij opdrachten -  'feedbackopdracht 'lesvoorbereiding'

  • Opgelet! 1-3 vragen formuleren om feedback te krijgen

 

 

Exit - opdrachten

Je mag al eens nadenken welke hindernissen, struikelblokken, uitdagingen,... je ondervindt in je tutorstage

stel jezelf in vraag...

1. Lesvoorbereiding analyseren

Model van Engels

Kies 1 voorbeeld van lesvoorbereiding en ga na op welke manier beginsituatie, leerdoelen en leeractiviteiten op elkaar afgestemd worden aan de hand van de kijkwijzer 'beginsituatie'.

LESVOORBEREIDINGEN van andere tutoren ANALYSEREN

Te vinden op canvas bij 'opdrachten' en ROH sessies LIND (Etterbeek) naar  Lesmateriaal : ETTERBEEK- lesmateriaal ontwerpsessie

8'