1. KENNISMAKING
2. TUTORSTAGE
PAUZE
3. BEGINSITUATIE
4. LEERDOELEN
5. LESVOORBEREIDING
6. AFSLUITER
Voorkant:
VOORNAAM
(groot en leesbaar)
Dobbelsteen: https://www.random.org/dice/?num=2
Kunnen toepassen | Weten hoe |
---|---|
Beginsituatie in kaart brengen | Motivatiebevorderende stijl |
Leerdoelen formuleren | Zelfregulatie verhogen |
Feedback voorzien + communicatievaardigheden | Taalontwikkeling ondersteunen |
Leren van een individuele leerling/student/cursist of klein groepje leerlingen/studenten/cursisten begeleiden.
Didactisch model N. Engels
Afstemming tussen de verschillende componenten
HOE?
WIE?
WAT/WAAROM/WAARTOE?
26/09 of 29/09
3/10 of 6/10
10/10 of 13/10
18/10 of 20/10
VO sessie 2
VO sessie 3
VO sessie 4
oktober
december
Voorbereidende opdracht (VO) / Feedbackopdracht 'lesvoorbereiding': formatief
Feedbackopdracht 'lesvoorbereiding'
(facultatief)
15/11
Beroepspraktijk: tutorstage/LIO-praktijk |
Pedagogiek en didactiek | Reflecterend en onderzoekend handelen |
---|---|---|
Examen praktijk (20%) | Examen andere (80%) | Examen andere (P/F) |
Aan de hand van lvb/evaluaties aantonen dat je de praktijk hebt uitgevoerd en dat je de basis van de theorie hebt kunnen toepassen. | Matrixopdracht: aan de hand van bewijsstukken/lvb aantonen dat je de praktijk hebt uitgevoerd en dat je de basis van de theorie hebt kunnen toepassen. | Permanente evaluatie reflectievaardigheden doorheen semester. Portfolio |
Soort ervaringsgericht leren waarbij student via maatschappelijke dienstverlening een rechtstreekse bijdrage levert aan de samenleving en via kritische reflectie op de ervaringen zelf bijleert (vaak burgerschapsvormend).
Critical: finale doel zou moeten zijn dat CERL niet langer nodig is.
= maatwerk in functie van behoeften tutee
Didactisch model N. Engels
Afstemming tussen de verschillende componenten
HOE?
WIE?
WAT/WAAROM/ WAARTOE?
Alle factoren die van invloed kunnen zijn op het leren en waar de leerkracht niet onmiddellijk invloed op heeft.
Adapted from Simons (1995)
Een leerling is meer dan "meertalig" of een gok-leerling! Creëer een brede kijk op identiteit!
Didactisch model N. Engels
Afstemming tussen de verschillende componenten
HOE?
WIE?
WAT/WAAROM?
Wat beogen we met het leertraject te bereiken?
... en zullen jullie leerdoelen moeten bepalen voor de tutees!
Gedrag: wat moet de leerling met de leerstof kunnen? (waarneembaar)
Inhoud: op welke inhoud moet de leerling de activiteit kunnen toepassen?
Condities/context: onder welke condities moet de leerlingen het gedrag vertonen?
Norm/niveau: welke minimumprestatie vind je nog voldoende?
Specifiek: scherpe en heldere doelen
Meetbaar: hoe beoordelen of het doel bereikt is
Acceptabel: streef naar doelen die zowel leraar als leerling de moeite waard vinden
Realistisch: uitdagende en haalbare doelen (zone van naaste ontwikkeling)
Tijdsgebonden: op welke termijn wil je het doel bereiken
Cognitieve ontwikkeling
Affectieve ontwikkeling
Psychomotorisch ontwikkeling
Meta-cognitieve ontwikkeling
Interpersoonlijke ontwikkeling
Cognitieve ontwikkeling
Intellectuele vaardigheden, verstandelijke vermogens, denkactiviteiten. Bijvoorbeeld:
memoriseren, begrijpen, redeneren, analyseren.
Affectieve ontwikkeling
Waardegebonden vaardigheden. Bijvoorbeeld: coherent handelen met persoonlijke
waardensysteem, verantwoordelijkheid nemen, rekening houden met het waardensysteem
van een organisatie of anderen.
Psychomotorisch ontwikkeling
Fijne motoriek, zintuiglijke en fysieke vaardigheden. Bijvoorbeeld: juiste schrijfbeweging,
correct uitspreken van klanken, ergonomische zithouding, leren fietsen of zwemmen, geuren
en smaken herkennen, presentatievaardigheden, stemtraining, non-verbale communicatie
aanpassen aan de context, iets kunnen maken.
Meta-cognitieve ontwikkeling
Vaardigheid om te denken over het eigen denken. Bijvoorbeeld: strategieën om informatie
op te zoeken, plannen van werk, schematiseren en structuur aanbrengen.
Interpersoonlijke ontwikkeling
Vaardigheden nodig om met anderen om te gaan. Bijvoorbeeld:
samenwerkingsvaardigheden, communicatievaardigheden, conflicthantering, interculturele
communicatie.
De Block
Bloom
...
Bepaal in kleine groepjes voor de voorziene leerdoelen
Denk ook na over mogelijke aanpassingen: hoe zou je de leerdoelen nog concreter kunnen formuleren?
1.De leerlingen kunnen een eigen mening formuleren over de relevantie van geschiedenis.
2.De leerlingen kunnen voor minstens één domein de invloed van de verlichting op de moderne samenleving aantonen.
3.De leerlingen kunnen het begrip ‘scheiding der machten’ in eigen woorden uitleggen.
Didactisch model N. Engels
Afstemming tussen de verschillende componenten
HOE?
WIE?
WAT/WAAROM/ WAARTOE?
Les 06/10
Les 13/10
beginsituatie, leerdoelen, lesontwerp & zelfreflectie
na elke les aanpassen
nieuwe informatie over de tutee toevoegen
wijzigen naargelang de tutee evolueert/bijleert
lange of korte termijn
vakspecifiek of algemeen (vb. studievaardigheden)
cognitief, affectief, psychomotorisch, meta-cognitief en/of interpersoonlijke ontwikkeling
alle componenten zijn nauwkeurig (gedrag, inhoud, conditie, niveau) en SMART omschreven
Denk na over hoe je de les wil beginnen, wat de kern zal uitmaken en hoe je wil afsluiten.
Maak een realistische tijdsplanning: hoe lang heb je nodig per onderdeel?
Beschrijf voor elke fase de activiteit die de leerling zal doen.
Denk na of je de tutees individueel, in duo of groepjes laat werken. Lijst het materiaal op dat je gaat gebruiken
Je blikt terug op hoe je tutorsessie verlopen is.
Je eerste indrukken zijn erg rijk en bevatten belangrijke info.
Elke les is een nieuwe kans voor je eigen leerproces.
Elke les is een nieuwe kans om van betekenis te zijn in het leerproces van je tutee.
Reflectie op & over je praktijk wegen even zwaar door als de uitvoering ervan!
Elke les is een nieuwe kans om van betekenis te zijn in het leren van je tutee & leerlingen!
"Failure is instructive. The person who really thinks, learns quite as much from his failures as from his successes.”
beginsituatie - leerdoelen - lesontwerp
Didactisch model N. Engels
Afstemming tussen de verschillende componenten
HOE?
WIE?
WAT/WAAROM/ WAARTOE?
Les 03/10 of 06/10
Les 10/10 of 13/10
Text
AFSLUITER
Hoe denken leerkrachten over hun job?: