Lesverloop

 

1. ICT in het onderwijs
2. Evaluatie
3. ROH
4. ROH-sessies

20u

"De student kan ICT functioneel integreren bij het ontwerpen van een krachtige leeromgeving."

Hoofddoel

1. ICT in het onderwijs

Uitgangspunt: 21st CS

Uitgangspunt: 21st CS

Brandend actueel

1.1 Brainstorm

Kunnen we winst verkrijgen door ICT  in te zetten in het onderwijs?

Reageer in de chat

1.2 Online leren

Wat is online learning?

Onderwijs waarbij de leermaterialen, tools en diensten volledig (of voor ten minste 80%) via het internet beschikbaar worden gesteld.

Allen, I.A. & Seaman, J. (2014). Grade Change. Tracking Online Education in the United States. • Online learning Consortium

Door de impact van COVID-19 hebben we materialen die 100% online werden aangeboden

Asynchroon / Synchroon

 2 types online leren

Het onderscheid tussen beide mag je niet te strict nemen: een doordachte combinatie is mogelijk en soms zelfs wenselijk

Meer informatie? 

1.3 TPACK-model

Welke kennis heeft een leerkracht nodig om les te geven?

Content

Knowledge

(CK)

Pedagogical

Knowledge

(PK)

Shulman, L.S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15, 4-14.

Pedagocical

Content

Knowledge

(PCK)

Content Knowledge (CK)

omvat de centrale feiten, concepten, theorieën en procedures van een bepaald vakgebied, maar ook kennis van de manier waarop het vakgebied zich uitbreidt.

cf. bachelor- & masteropleiding

Pedagogical Knowledge (PK)

omvat de manier waarop leerlingen leren, hoe je leermiddelen inzet, werkvormen, evaluatie van leren, klassenmanagement, lesontwerp en -uitvoering.

cf. lerarenopleiding - leerlijn pedagogiek en didactiek

Pedagogical Content Knowledge (PCK)

Vakdidactiek, de kennis die de leraar nodig heeft om het vak vorm te geven en aan te passen met het oog op instructie.

Cf. Shulman, L.S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15, 4-14.

Welke kennis heeft een leerkracht nodig om les te geven met ICT?

Welke kennis heeft een leerkracht nodig om les te geven met ICT?

Technological Knowledge (TK)

Technological

Knowledge

(TK)

Technological Knowledge (TK)

Content

Knowledge

(CK)

Pedagogical

Knowledge

(PK)

Technological

Knowledge

(TK)

Welke kennis heeft een leerkracht nodig om les te geven met ICT?

Koehler, M., & Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge (TPACK)?. Contemporary issues in technology and teacher education, 9(1), 60-70.

Pedagogical Content Knowledge (PCK)

Vakdidactiek, de kennis die de leraar nodig heeft om het vak vorm te geven en aan te passen met het oog op instructie.

Cf. Shulman, L.S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15, 4-14.

De kern van TPACK bestaat in de combinatie van de drie componenten in het model m.n. waarin (CK) een leraar lesgeeft, hoe hij dat doet (PK) en waarmee (TK).

De kern van TPACK bestaat in de combinatie van de drie componenten in het model m.n. waarin (CK) een leraar lesgeeft, hoe hij dat doet (PK) en waarmee (TK).

ICT als middel, niet als doel

Een tip

The Padagogy Wheel (Carrington)

BLOOM

Operationele

Werkwoorden

Leeractiviteiten

Apps

A ugment

M odify

R edefine

S ubstitute

 

 

kennis van

• doelgroep,
• school,
• infrastructuur
• omgeving is noodzakelijk. 

 

! Rekening houden met de specifieke situatie waarin ICT geïntegreerd wordt.

Context?

1.4 Inspiratie

• ICT kan
  • leren op maat mogelijk maken (bv. Quizlet.com)
  • leerlingen motiveren (bv. met beeldmateriaal: Archief voor onderwijs)
  • creativiteit stimuleren (bv. digitale verhalen)
  • complexe onderwerpen inzichtelijk maken (bv. simulaties)
  • samenwerking vergemakkelijken (bv. google docs )
  • leerlingen zelfstandiger maken (bv. webquest)
  • inzicht bieden in vorderingen leerlingen (bv. kahoot)
  • ...
• Leerkracht is nog steeds de meest bepalende factor

In onderstaande slides

 

 

 

 

Verschillende voorbeelden ter inspiratie

Ondersteuning bij het kiezen

The Padagogy Wheel (Carrington)

Want het aanbod is groot

GO-Lab

https://www.golabz.eu/

Wetenschappen en STEM

Mentimeter 

https://www.mentimeter.com/

i-Learn Vlaanderen

https://www.i-learn.vlaanderen/

Plicker

https://plickers.com/

Padlet

https://padlet.com/dashboard

Socrative

https://socrative.com/

Kahoot

https://kahoot.com/

Sociale media

Thinglink

https://www.thinglink.com/

Thinglink voorbeeld

Thinglink

Animoto

https://animoto.com/

https://flipgrid.com/ab5e59

Flipgrid

Typeform

https://www.typeform.com/

Powtoon 

https://www.powtoon.com/home/

Portfolium

https://portfolium.com/

https://h5p.org/content-types-and-applications

H5P

Voorbeeld H5P

https://h5p.org/h5p/embed/715

Voorbeeld H5P

https://h5p.org/h5p/embed/64158

https://h5p.org/h5p/embed/107824

https://artsandculture.google.com/

Desmos

https://www.desmos.com/

1.5 TPACK-spel

TPACK-spel (15 min)

TPACK-spel (15 min)

 

• Jullie worden verdeeld in break-out rooms (groepjes van 4/5)
   
• 1 persoon surft naar:
  http://www.matt-koehler.com/the-tpack-game/the-tpack-game-t/
   
• 1 deeltje (CK, TK, PK) mist -> bespreek hoe jullie het ontbrekend deel zouden invullen.
   
• Zorg dat je de denkoefening voor elk van een missend deelt uit het model (CK, TK en PK) hebt besproken.

!!!! Opgelet: het venster niet refreshen vooraleer je klaar bent !!!!

2. Evaluatie

Evaluatie KLO - STAM

• Leerlijn pedagogiek en didactiek + stam:
  • Opdracht: ideale lesvoorbereiding met bijhorende kijkwijzer lesontwerp.
  • Mondeling examen: je krijgt twee vragen om te toetsen of je de referentiekaders begrijpt en kan toepassen.
• Leerlijn reflecterend en onderzoekend handelen:
  • Permanente evaluatie coachingsvaardigheden
  • Naslag d.m.v. GRROW-verslag (reflectievaardigheden)

60%

20%

20%

20%

Evaluatie VD (x1 en y1)

Formatieve oefenminiles*: Zie VD

Summatieve evaluatie: Zie VD

* Waar je tijdens de lessen KLO tijd krijgt om aan te werken.

Vraag

Moet het onderwerp van mijn 'ideale lesvoorbereiding' (KLO) verschillen van mijn 'oefenminiles' (VD)?

In principe wel, dus ja, maar vakdidacticus beslist.

Antwoord

DEADLINE 12 JANUARI 2022 23u59

Moet het onderwerp van mijn 'ideale lesvoorbereiding' (KLO) verschillen van co-teachingsstage (VD)?

In principe wel, dus ja, maar vakdidacticus beslist.

Vraag

Wat moet in het GRROW-verslag

JA

Antwoord

Mag ik het format (geschreven of mondeling) van het GRROW-verslag kiezen?

Moet ik de materialen uit de eerste ROH sessie insturen?

Ik heb geen neerslag van de feedback die ik van medestudenten kreeg, is dat erg?

Moet ik de voorbereidende opdrachten insturen?

Neen

DEADLINE 12 JANUARI 2022 23u59

Neen

Neen

Examenplanning

De definitieve examenplanning

-

met de datum en het uur waarop je examen ingepland staat

-

wordt voor de vakantie bekend gemaakt.

Voor elke stage vakdidactiek 1

 

Een online gesprek - 20 minuten (jij, de mentor en de onderwijsleerbegeleider)

 

Het gesprek is gericht op

 

 

 

 

Wanneer

• Van maandag 6 december tot vrijdagochtend 24 december.

 

Hoe plannen?

Je krijgt in de loop van deze week informatie via een aankondiging in de community. Check je VUB mailbox! -> link naar het bericht.

• korte kennismaking met de mentor,
• het verloop van de stage,
• de aanpak door de studenten,
• en focus op oefenmogelijkheden voor de volgende stages.

Gesprek stage vakdidactiek 1

Plan  het gesprek voor VD1  in de loop van die eerste week van januari

1. Vul het document  in om het uitstel van je duo-coteachingstage naar de eerste week na de kerstvakantie aan te vragen wegens overmacht.  

 

https://student.vub.be/file/formulierverplaatsingexamendocx

 

2. Stuur het naar de verantwoordelijke van het vak (vakdidacticus) en naar ons (Wim, Nienke en Yves).

Aanvragen uitstel co-teachingstage

Door overmacht stage vakdidactiek 1

gepland in (de eerste week van) januari?

Maak een facebookgroep of whatsappgroep en help elkaar!

3. ROH

LINK

Inschrijven kon/kan via deze link

1. Wim

2. Nienke

3. Yves

4. Maggy

Coachingsvaardigheden

Gespreksstructuur

Goal	Wat is je uitdaging of doel in je lespraktijk - miniles? Wat wil je graag bereiken?
Reality	Beschrijf zo objectief mogelijk de gebeurtenissen. Beschrijf jouw visie (wat je belangrijk vindt, ...)
Resources	Welke theoretische concepten sluiten aan bij je uitdaging?
Options	Welke mogelijkheden zijn er om je doel te bereiken? Wat zijn eventuele voor- en nadelen?
Will	Wat ga je concreet ondernemen? (in versterkt GRROW-verslag)

Doelgericht & duurzaam reflecteren en coachen

Stap 1     

Rollen (coachee, coach, observator) verdelen en taken bekijken.

Stap 2     

Coachee pitcht in 1 minuut zijn/haar GOAL.

Stap 3   

Coach stelt reflectiebevorderende vragen en doorloopt samen met de coachee de GRROW-cyclus. Observator noteert feedback.

Stap 4

Terugblik op de rollen en het verloop van het gesprek.

Aanpak van het coachingsgesprek (15 min)

Terugblik

• Hoe heb je het gesprek ervaren als coachee, coach, observator?
• Hoe werd de GRROW-structuur meegenomen in het gesprek?
• Welke coachingsvaardigheden werden ingezet? Welke voorbeelden kan je daarvan geven?
• Op welke manier ging de coachee om met de reflectievragen?
• Welke gemiste kansen zie je voor coach en coachee? Waarin kunnen ze nog groeien?

Opdracht GRROW-verslag