1. MOTIVATIE
2. ZELFREGULEREND LEREN (deel 1)
pauze
2. ZELFREGULEREND LEREN (deel 2)
3. GEHEUGEN
4. AFSLUITER
Kunnen toepassen | Weten hoe |
---|---|
Beginsituatie in kaart brengen | Motivatiebevorderende stijl |
Leerdoelen formuleren | Zelfregulatie verhogen |
Communicatievaardigheden | Geheugen ondersteunen |
Feedback voorzien | Taalontwikkeling ondersteunen |
Leren van een individuele leerling/student/cursist of klein groepje leerlingen/studenten/cursisten begeleiden.
Didactisch model N. Engels
Afstemming tussen de verschillende componenten
HOE?
WIE?
WAT/WAAROM?
Les 07/03
Les 21/03
Casus beginsituatie a.d.h.v. model Simons (1995)
Plaats informatie in het model van Simons (1995).
Analyse en voorstel voor coaching.
Bijkomende informatie nodig?
Student A heeft zeer veel verschillende soorten motivatie: enerzijds vindt de student dat leraren een zeer belangrijke functie hebben in de samenleving en dit een heel waardevol beroep is, anderzijds is er ook werkzekerheid door het tekort aan leraren. Daarnaast zit het lerarenberoep in de familie: beide ouders van de student zijn leraar en de student weet zeker dat de ouders trots gaan zijn wanneer dit diploma behaald wordt.
Student B haalt heel veel plezier en drive uit het maken van lessen, voor de klas staan en het begeleiden van het leerproces van leerlingen. Om dit nog beter te doen, volgt de student de lerarenopleiding.
WIE IS HET MEEST GEMOTIVEERD?
Niet kwantiteit maar kwaliteit van motivatie telt.
Edward Deci & Richard Ryan
Figuur 1. Het zelfdeterminatiecontinuüm van gecontroleerde tot autonome motivatie. Herdrukt uit De Zelf-determinatie Theorie: kwalitatief goed motiveren op de werkvloer door A. Van den Broeck, M. Vansteenkiste, H. De Witte, W. Lens en M. Andriessen, 2009, Gedrag en organisatie, 22 (4), p. 323.
Zoek bij externe, geïntrojecteerde, geïdentificeerde; geïntegreerde & intrinsieke motivatie een voorbeeld uit jullie motivatieprofielen.
Figuur 1. Het zelfdeterminatiecontinuüm van gecontroleerde tot autonome motivatie. Herdrukt uit De Zelf-determinatie Theorie: kwalitatief goed motiveren op de werkvloer door A. Van den Broeck, M. Vansteenkiste, H. De Witte, W. Lens en M. Andriessen, 2009, Gedrag en organisatie, 22 (4), p. 323.
Figuur 1. Het zelfdeterminatiecontinuüm van gecontroleerde tot autonome motivatie. Herdrukt uit De Zelf-determinatie Theorie: kwalitatief goed motiveren op de werkvloer door A. Van den Broeck, M. Vansteenkiste, H. De Witte, W. Lens en M. Andriessen, 2009, Gedrag en organisatie, 22 (4), p. 323.
- psychologisch welbevinden
- betere toepassing van meta-cognitieve strategieën
- meer doorzettingsvermogen
- minder procrastinatie
- hogere niveaus van leren
- betere studieresultaten
(Vansteenkiste, Sierens, Soenens, Luyckx & Lens, 2009)
Didactisch model N. Engels
Afstemming tussen de verschillende componenten
HOE?
WIE?
WAT/WAAROM?
04/10
Motivatie
Zelfregulerend leren
Geheugen
11/10
Feedback
Communicatie
Taalondersteuning
'Need supportive environment'
Didactisch model N. Engels
Afstemming tussen de verschillende componenten
HOE?
WIE?
WAT/WAAROM?
Les 07/03
Les 21/03
=> ABC-model
Autonomie
Structuur
Betrokkenheid
Keuze aanbieden, controlerende taal beperken
Uitdagende taken, aanmoediging na falen, aangepaste hulp, duidelijke richtlijnen en verwachtingen
Tonen van oprechte zorg, aanbieden van warmte en waardering
Je uitdaging als leraar: leren tegelijkertijd jezelf betrokken opstellen, autonomie-ondersteunend werken en structuur aanbieden...
... en mild zijn voor jezelf en opnieuw beginnen als het eens misloopt!
1. Kies één moment uit je schoolloopbaan waar je motivatie erg autonoom en welwillend was of waar je motivatie erg gecontroleerd en verplichtend was.
2. Analyseer hoe je onderwijsleeromgeving eruit zag op vlak van autonomie-ondersteuning, structuur en betrokkenheid.
3. Noteer welke elementen uit de omgeving je autonome motivatie hebben bevorderd en/of belemmerd.
1.
2. Analyseer de motivatie van de tutee. Waar situeer je zijn motivatie?
De tutee heeft zeer veel verschillende soorten motivatie: enerzijds vindt hij dat lezen/plannen belangrijk en waardevol is, anderzijds wil hij het ook goed doen om op een goed blaadje te komen bij de leraar en wil hij niet onderdoen voor de andere leerlingen in de klas. Daarnaast volgden beide ouders van de tutee een taalopleiding en zijn daar beroepshalve ook mee bezig, de tutee weet zeker dat de ouders trots gaan zijn wanneer hij goed zal scoren in leren.
3. Analyseer/vul de onderwijsleeromgeving (in) op vlak van autonomie-ondersteuning, structuur en betrokkenheid. Hoe zou jij de autonome motivatie van de tutee in het filmpje/casus (kunnen) ondersteunen?
Figuur 1. Het zelfdeterminatiecontinuüm van gecontroleerde tot autonome motivatie. Herdrukt uit De Zelf-determinatie Theorie: kwalitatief goed motiveren op de werkvloer door A. Van den Broeck, M. Vansteenkiste, H. De Witte, W. Lens en M. Andriessen, 2009, Gedrag en organisatie, 22 (4), p. 323.
Eens
Oneens
Tussenin
Feiten leren
Groeiende beschikbaarheid van informatie
Dirk Van Damme (OESO)
Meer info zie Voogt & Pareja Roblin (2010)
Aanwijzingen voor leerlingen om zichzelf onder controle te houden, hun werk te plannen, hun vooruitgang te monitoren, hulp te vragen ...
Deze vorm is niet effectief maar komt veel voor!
Trekt aandacht weg van de taak en richt zich op persoon: "wat ben je slim!"
Leren waarbij men zelfstandig en met zin voor verantwoordelijkheid de sturing voor de eigen leerprocessen in handen neemt.
Voor zichzelf doelen bepalen, eigen gedrag monitoren, beslissingen nemen en activiteiten kiezen die leiden tot bereiken van doel.
Leerling dient te beschikken over:
- Cognitieve leerstrategieën
- Metacognitieve leerstrategieën
- Motivatie/affectieve leerstrategieën
strategische acties zoals analyseren, selecteren, structureren, verbanden leggen, concretiseren, personaliseren, toepassen
denken over denken zoals plannen, oriënteren, relateren, monitoring, begrip checken, jezelf vragen stellen, evalueren, reflecteren, hulp zoeken, samenwerken, omgeving organiseren
waarderen en belang van de taak inzien, leerdoelen formuleren, vertrouwen dat je het kunt, omgaan met faalervaringen, omgaan met succeservaringen
strategische acties zoals analyseren, selecteren, structureren, verbanden leggen, concretiseren, personaliseren, toepassen
denken over denken zoals plannen, oriënteren, relateren, monitoring, begrip checken, jezelf vragen stellen, evalueren, reflecteren, hulp zoeken, samenwerken, omgeving organiseren
waarderen en belang van de taak inzien, leerdoelen formuleren, vertrouwen dat je het kunt, omgaan met faalervaringen, omgaan met succeservaringen
Welke van volgende strategieën zou je toepassen bij:
Bespreek: welke van de strategieën
(Cognitieve leerstrategieën, Metacognitieve leerstrategieën, Motivatie/affectieve leerstrategieën)
je zou toepassen:
1. Bij de leerling in het filmpje/casus?
2. In je eigen tutorstage?
Conceptueel voorgesteld als verlopende in drie fasen.
Opslag, vasthouden en bewaren en terugzoeken van info.
Voor een korte termijn vasthouden (maintenance) van zintuiglijke waarnemingen, bewegingen en cognitieve informatie zoals woorden, namen etc. Een gemiddelde persoon kan zeven tot vier elementen opslaan in het kortetermijngeheugen.
Interface tussen waarnemingen en het langetermijngeheugen via kortetermijnopslag én gecontroleerde manipulatie.
Permanente opslag
Expliciete kennis, die we bewust kunnen oproepen
Impliciete kennis, ons niet bewust dat ze is opgeslagen
Aandacht
Response output
Ophalen
Bewaren
Verwerken
Vasthouden
Declaratief
Niet-declaratief
Associëren - Visualiseren - Herhalen
Manipulaties of technieken die helpen informatie onthouden bv. ezelsbruggetjes
Verbanden met voorkennis, schematiseren, context
Loci-methode, leren op verplaatsing, beelden gebruiken ...
Wanneer is herhaling belangrijk en wat voor herhaling?
Gegroepeerde herhaling is minder effectief dan gespreide
Opslag in het langetermijngeheugen wordt verbeterd als leerervaringen gespreid worden in de tijd, in plaats van dat ze elkaar direct opvolgen.
In één keer leren is zeldzaam.
=> één van de meest gerepliceerde en sterkste vondsten van de experimentele psychologie
Stimuleert leren enkel als er hoge kans om juist te antwoorden.
Ondersteunen geheugen
Welke strategieën zou je toepassen bij de leerling uit het filmpje/casus en/of in je eigen tutorstage?
Stageovereenkomst + risico-analyse
Overzicht van gepresteerde uren tutorsessies,
Lesvoorbereidingen van de tutorsessies (incl. korte zelfreflectie na elke sessie),
Eindevaluatie door de tutee(s) (bachelorstudenten of secundair onderwijs),
Eindevaluatie door jezelf (zelfevaluatie),
Eindevaluatie door de stagementor (niet voor elke stageplaats van toepassing),
Matrix met voorbeelden en toelichting voor de thema's: beginsituatie, leerdoelen en communicatie en feedback.
Permanente evaluatie -> 26 april 2021
Kritische eindreflectie
Mondeling examen open boek: 1 persoonlijke vraag over matrix (beginsituatie, leerdoelen of communicatie en feedback) 2 getrokken vragen over andere leerpakketten
LIO-baanovereenkomst(en)
Lessenrooster
5 lesvoorbereidingen incl. didactisch materiaal en evaluatievormen,
Lesobservatie en -evaluatie door de mentor (van voor, tijdens of na corona)
Matrix met voorbeelden en toelichting voor de thema's: beginsituatie, leerdoelen en communicatie en feedback.
Permanente evaluatie -> 26 april 2021
Kritische eindreflectie
Mondeling examen open boek: 1 persoonlijke vraag over matrix (beginsituatie, leerdoelen of communicatie en feedback) 2 getrokken vragen over andere leerpakketten
“Essentially, all models are wrong, but some are useful.”
Response Surfaces, Mixtures, and Ridge Analyses
Voorbereidende opdracht sessie 3
Online sessie week 31 (Di 19/04)
Afsluiter
Hoe hard werkt een Vlaamse leerkracht? | Terzake
REACTIES?