1. Kadering

SCHOOL IN PARTNERSCHAP

Twee onderdelen:

 

 

1. Leerlijn Pedagogiek en Didactiek (70%)

2. Leerlijn visie: Juridische referentiekaders (Prof. Lauwers) (30%)

 

 

Naar een verbreding van je rol als leraar

                        Verantwoordelijkheden als

• lid van een team
• partner van externen
• partner van ouders
• lid van de onderwijsgemeenschap

Waarom?

1. De school als organisatie is hoe dan ook je werkcontext. Je kan niet ontsnappen aan de invloed die de werkcontext op je heeft.

2. In actuele modellen van schoolleiding zijn gedeeld leiderschap en teacher leadership aan de orde.

Als master wordt van je verwacht dat je kan bijdragen tot de schoolontwikkeling en vanuit referentiekaders oplossingen kan ontwikkelen voor praktijkvraagstukken.

De doelen

Tekst: 'Doelen en situering in de basiscompetenties'

 

1.   Inzicht in rollen en kaders

2.   Uitwerken praktijkgericht scenario

3.   Belang van maatschappelijke participatie situeren

4.   Inzicht in schoolbrede werking

5.   Constructief samenwerken

6.   Steunen op onderzoeksgegevens en kritische reflectie

7.   Zelf ontwikkelde aanpakken communiceren en beargumenteren

School In Partnerschap

Opdracht

2. Opdrachten SIP

Waar werken we naartoe?

Een scenario schoolontwikkeling (inclusief actieplan) voor schoolbreed implementeren van kwaliteitsverbetering

= mini-onderzoekskompas

 

Een TED-talk (mondeling examen)

-Inzichten uit actieplan integreren in een inspirerend betoog

-Niet vanuit context van een concrete school, maar 'school overstijgend niveau'

-Max 10 min

Strategisch doel

Operationele doelen: 1,  2,  3,  4

Waar werken we naartoe?

 

Mini onderzoekskompas

 

= geen onderzoek in de praktijk (zoals OS en MP), maar een analyse van de samenhang van de 3 teksten met je school als context.

 

Na analyse: scenariovorming o.b.v theoretische kaders

 

GEEN ingreep in de school

 

 

 

Indien communicatie naar scholen steeds met waarderende bril:

 

"Voor het vak school in partnerschap kijken we via theoretische kaders naar een school op mesoniveau. We moeten o.a het doorlichtingsverslag bekijken. Mag ik u aanspreken indien ik hier vragen over heb?"

Indien communicatie naar scholen steeds vanuit sterktes:

 

"We hebben voor het vak SIP geleerd rond kwaliteitszorg op school. Wat zijn volgens u de sterktes van jullie kwaliteitszorg?"

Hoe werken we eraan?

 

1. Verwerking van de 'theoretische' kaders:

​               - 3 basisteksten  

               - casussen

2. Werken aan scenario volgens een mini-onderzoekskompas:

• Analyseren beginsituatie & context en doelen formuleren (Verzamel info: doorlichtingsverslag, visie, beleid, ...)
• Scenariovorming & acties formuleren
• Aftoetsen, evalueren & reflectie
• Gebruik de checklist en evaluatiewijzer!

 

3. Expertgroepen

OPDRACHTEN VANDAAG:

-> CANVAS: school in partnerschap

-> modules

-> campus Anderlecht

-> Anderlecht sessie 1

Opdracht 1: individueel (10')

• Wat was voor jou de essentie van de tekst?
• Wat vond je frappant? 
• Zijn er bedenkingen? Onduidelijkheden? 

 

• TEKST 1 kwaliteitsmanagement: onderwijskwaliteit en kwaliteitszorg

  •  Vincent, Sarah, Rea, Zoë, Arno

• TEKST 2 Beleidsvoerend vermogen

  • Charlotte, Kim, Tjorven, Oumayma, Ismail, Bart

• TEKST 3 Schoolontwikkeling en TCE

  • Livia, Katrien, Gerrit, Ann, Christophe N, Jolan, Christophe S

Opdracht 2: in groep (20')

• Bespreek in groep hetgeen je genoteerd hebt:
  • Wat was voor jou de essentie van de tekst?
  • Wat vond je frappant? 
  • Zijn er bedenkingen? Onduidelijkheden? 
    • opzoeken! 

 

• Zet de essentie op 1 à 2 slides.

 

Sla deze samenvattende slide op, volgende les gaan we hiermee aan de slag!  

 

Opdracht 2: in groep (20')

Break-out rooms:

 

1. Vincent, Rea, Zoë
2. Sarah, Arno
3. Charlotte, Tjorven, Ismail
4. Kim, Oumayma, Bart
5. Livia, Christophe S
6. Katrien, Christophe N, Ann
7. Gerrit, Jolan

 

4. Casus groepen

Opdracht 3: casus individueel (10')

• Lees de toegewezen casus grondig
  • bril: de expertise uit je theoretisch kader
• Lees het doorlichtingsverslag puntje 6: sterktes en zwaktes van de school

 

• Casus 1: Vincent, Zoë, Tjorven, Oumayma, Livia, Katrien
• Casus 2: Rea, Arno, Ismail, Bart, Ann, Christophe N
• Casus 3: Zoë, Sarah, Charlotte, Kim, Christophe S, Gerrit, Jolan

Opdracht 4: casus  groep(60')

 

1. Bespreek de casus vanuit jullie theoretisch kader. Het document leervragen kan helpen!

2. Overloop het onderzoekskompas. Vul stap 1-3 met kernwoorden in.

• Gebruik het doorlichtingsverslag + casus om de beginsituatie mee aan te vullen (stap 1a)
• Gebruik het theoretische kader en de expertise om tot een probleemstelling te komen (stap 1b) contextanalyse te doen (stap 1+ 2)
• Doe een SWOT-analyse op basis van de probleemstelling (stap 2)
• Kom tot een draftscenario (stap 3)

 

Denk na over presentatie (max 5'): probleemstelling + scenario

Voorbeelden Probleemstelling

- er heerst, zowel bij de leerlingen als bij de leerkrachten nog teveel onduidelijkheid (in concept, visie en doel) omtrent de werking van het FLEX uur. 

 

-de meeste leerkrachten er weinig vertrouwen in hebben dat deze werkvormen zullen helpen om de gedemotiveerde leerlingen van het derde middelbaar terug te kunnen betrekken bij de lessen. Het project heeft er baat bij dat zoveel mogelijk leerkrachten coöperatieve werkvormen toepassen in hun lessen.

 

-leerkrachten voelen zich niet betrokken bij de beslissingen van de directie en het kernteam. Dit leidt tot ongenoegen binnen het leerkrachtenkorps.

Break-out rooms (60')

1. Vincent, Tjorven, Livia, Katrien Oumayma (casus 1)
2. Rea, Ismail, Ann, Christophe N (casus 2)
3. Sarah, Zoë Charlotte, Kim, Gerrit Christophe S (casus 3)
4. Zoë, Oumayma, Katrien (casus  1)
5. Arno, Bart, Christophe N (casus 2)
6. (Sarah), Kim, Gerrit, Jolan (casus 3)

5. Presenteren bevindingen

Opdracht 5: presentatie (20-30')

• Casus 1: Vincent, Zoë, Tjorven, Oumayma, Livia, Katrien
• Casus 2: Rea, Arno, Ismail, Bart, Ann, Christophe N
• Casus 3: Sarah, Charlotte, Kim, Christophe S, Gerrit, Jolan