Lesverloop
OLC klasmanagement - zie aankondiging community (woensdag 15 maart - 18u-20u)
* je wandelt door het lokaal
* wanneer de leraar ‘Sta stil!’ roept, stop je en vorm je een duo
* de leraar stelt een vraag of geeft een opdracht
* de duo's wisselen hun antwoorden uit
Herhaling
Complex en multidimensioneel construct (Wang, 2020)
1. Ondersteuning bij het cognitieve leren
2. Ondersteuning bij de socio-emotionele ontwikkeling
3. Klasmanagement
Het stimuleren van kritisch denken, het stellen van uitdagende doelen, het geven van constructieve feedback, het faciliteren van cognitieve denkprocessen via betekenisvolle en uitdagende taken, het leggen van verbanden, ….
Het bieden van veiligheid zodat leerlingen nieuwe ervaringen durven aangaan, het leren kennen van interesses van de leerlingen, het inspelen op de leefwereld van leerlingen, het tonen van een responsieve houding, …
Het implementeren van afspraken en regels, het positief bekrachtigen van constructief gedrag, het zowel preventief als curatief omgaan met storend gedrag, ….
Courante 'enge' benadering is dat klasmanagement over het behouden van orde en controle gaat.
Alle maatregelen om klimaat te scheppen waarin studenten met succes leren en werken (Redant, 2005)
Preventief: voorkomen dat probleemgedrag optreedt
Reactief:
reageren op probleemgedrag als het zich stelt
4-laden model
Bron: Klasse.be
Noteer voor jezelf op een stukje papier of in een digitaal document redenen die je kan bedenken waarom klasmanagement belangrijk is voor enerzijds leerlingen en anderzijds leerkrachten.
Belang voor leerlingen
Belang voor leerkrachten
Minder storend gedrag = meer time on task en meer tijd om te leren
Multidimensionaal concept. Positieve impact op leren, maar ook op zichzelf belangrijk (los van leren).
Online enquête bij 44.000 jongeren in mei 2020
Kinderrechtenperspectief in de coronacrisis
Text
15,3% van de normale lestijd wordt besteed aan ordehandhaving in een klas secundair onderwijs (Talis-2018 Onderzoek). Dat is 7,5 minuut per les.
Studies tonen aan dat studenten zich vaak onvoldoende voorbereid voelen op klasmanagement (zeker in superdiverse klassen)
Leerkrachten die minder zelfverzekerd over hun klasmanagement en die meer probleemgedrag in klas
Strategieën klasmanagement raken veel topics, is sytemisch te benaderen, een puzzel die je moet leggen
Zet alles wat je in het eerste semester geleerd hebt slim in. Je heb al meer tools in handen dan je denkt ...
Raadpleeg je materialen van het eerste semester, werk verder, oefen, verdiep ...
Wapen je voor de toekomst, oefen, zoek je eigen stijl, bouw zelfverzekerdheid op, vind krachtbronnen
1. Multidimensionaliteit: waaier aan gebeurtenissen
2. Gelijktijdigheid: gebeurtenissen vaak tegelijkertijd
3. Onmiddellijkheid: gebeurtenissen aan snel ritme
4. Onvoorspelbaarheid: complex en niet altijd controle
5. Openbaarheid: interactie met leerling heeft impact op de groep en omgekeerd
6. Geschiedenis: gebeurtenis nooit geïsoleerd in de tijd
Leraar zijn = intelligent management of uncertainty (Berry, 2008)
1. With-it-ness: maak zichtbaar dat je opmerkzaam bent
2. Overlapping: multitasking
3. Smoothness en momentum: soepel verloop en vlotte overgangen, nauwkeurige planning, duidelijke instructies, niet van hak op de tak, tempo niet te traag en niet te snel
4. Stimulating seatwork: afwisseling van werkvormen, uitdagende opdrachten maar niet te moeilijk
5. Group focus en verantwoordelijkheid delegeren: groep geboeid houden, niet volledig voorspelbaar zijn, op elk moment kan actieve inzet van leerling gevraagd worden, leerling verantwoordelijk voor eigen gedrag en leren
Duidelijke regels en procedures communiceren
Samen afspraken maken
Consequent zijn in de toepassing
Bespreek de casussen:
-> Canvas cursus Positief en Inclusief Leefklimaat
-> modules
-> algemene kaders: slides per campus
-> Anderlecht
-> sessie 2
Bedenk ontmijnende reacties op de uitspraken van leerlingen:
Externaliserend probleemgedrag, wangedrag, delinquent gedrag, antisociaal gedrag, asociaal gedrag, misconduct, misbehavior, deviant gedrag, ontwrichtend gedrag, ordeverstorend gedrag, storend gedrag, agressief gedrag, grensoverschrijdend gedrag ...
Kies een situatie waar een leerling probleemgedrag stelde. Schijf dit kort op. Luister actief en situeer voor jezelf de situatie in de theorie die we overlopen. Straks licht je in groepjes van drie de casussen aan elkaar toe.
Gedrag waarmee grenzen, regels of waarden overschreden worden, of ermee gedreigd wordt. Hiermee wordt materiële, lichamelijke of psychische schade berokkend aan anderen of jezelf.
De persoon is zich niet per se bewust van de gevolgen of effecten van het eigen gedrag.
Asociaal en alledaagse kleine ordeverstoorders. Gedrag dat het lesgeven van de leraar onderbreekt en het leerproces van medeleerlingen belemmert.
Bijvoorbeeld: Leraar onderbreken, leraar niet respectvol behandelen, ongevraagd het woord nemen, bezig zijn met privézaken tijdens de les, impliciete normen niet nakomen, onverschillligheid tegenover het vak, te laat komen ...
Agressief gedrag dat leidt tot blijvende wanorde, langdurig ongepast gedrag, frequente moedwillige onderbrekingen of gezagsondermijnend gedrag van leerlingen.
Bijvoorbeeld: spijbelen, pesten, seksuele intimidatie, racisme, delinquent gedrag, verbale agressie, beschadigen van klas- of schoolmaterialen, ...
Spanningssituatie met negatieve energie en gevoelens kan worden afgereageerd op omgeving (externaliserend) of op de eigen persoon (internaliserend).
Licht om beurten je eigen casus toe aan de medestudenten en gebruik hierbij de termen:
- storend of ontwrichtend probleemgedrag
- vanuit frustratie of instrumenteel
- externaliserend of internaliserend
Reageer onmiddelijk, kort, redelijk en consequent op het storend gedrag. Zelfs als het nog niet echt storend is.
Je kan voorrang geven aan lesverloop als het gedrag de les niet verstoort, escalatiegevaar minimaal is, gedrag niet wordt overgenomen door anderen en afspraken, regels en procedures niet aantast worden.
Non-verbale communicatie is zeer effectief omdat het de les niet onderbreekt en geen 'publiek' geeft aan de verstoorder wat tot escalatie kan leiden omdat men 'status' haalt uit het storend gedrag en de berispingen van de leerkracht.
> oogcontact
> afstand verkleinen
> trager praten
> stilte
> verborgen berisping
Leonard (2009)
Besef: leerling is controle kwijt, niet vatbaar voor ratio
Indien dit niet werkt:
- Waarschuw één maal met een consequentie
- Voer de consequentie uit
OF
- ontmijn
- zoek hulp
Onverwachte reactie waarna je de draad weer oppikt. Profiteren van feit dat de ander even perplex staat.
Text
Dit doe je ZELF - jij moet als leerkracht verder met de leerling
Bespreek je eigen casussen: welke strategieën zet je in en waarom? (storend - probleemgedrag)
· tonen dat je het gedrag hebt opgemerkt
· kalmeren bij frustratieagressie (time-out)
· grenzen stellen bij instrumentele agressie
· ontmijnen en escalatie voorkomen
· hulp halen
Bron: Klasse.be
www.nagvopschool.be
Welke conclusie neem je mee voor je eigen klaspraktijk op basis van voorgaande informatie gekoppeld aan adolescentie & puberteit?
Focus op de leerling: motivatieprofiel, welbevinden, diversiteitskenmerken, ontwikkelingspsychologie van de adolescent, ...
Focus op de leerkracht: visie, overtuigingen, waarden, emotieregulatie, doeltreffendheidsbeleving, ...
Focus op de relatie leerling-leerkracht: autoritatief, cultureel responsief, warm demander, interpersoonlijk leraarsgedrag, ...
Didactisch ontwerp: leerdoelen, leerstof, werkvormen, evaluatie, media, ...
Context: meso- en macroniveau, o.a. infrastructuur, schoolbreed beleid, wrap around i.s.m. schoolexterne partners, ouderbetrokkenheid ...
Jongeren hebben grenzen nodig om tegen te botsen. Positieve en negatieve schoolervaringen hebben een sterke invloed op het beeld dat een jongere over zichzelf ontwikkelt.
1
2
4
3
(Classroomscreen)
focus op rechten van personen met handicap
Zijn in de praktijk verstrengeld, aanverwant
en nieuw inschrijvingsdecreet
Inschrijvingsrecht
Rechtsbescherming
LOP's en Commissie Leerlingenrechten
Ondersteuning
Extra omkadering werkingsmiddelen
Scholen hoeven geen zeker percentage stoelen meer vrijhouden voor kwetsbare leerlingen. Steden en gemeenten kunnen scholen wel nog opleggen max. 20% van de plekken vrij te houden voor 'ondervertegenwoordigde' groep.
Redelijke aanpassingen met in elke fase hogere gradatie zorg en ondersteuning
Gericht op minder leerlingen en steeds specifiekere onder-steuning
Betrekken van meer partners binnen en buiten de school
Redelijke aanpassingen
M-decreet
- Fase 0 Basiszorg -> krachtige leeromgeving
- Fase 1 Verhoogde zorg -> extra differentiëren, remediëren of compenseren (STICORDI) -> schoolinterne expertise
- Fase 2 Uitbreiding zorg -> schoolexterne expertise inschakeling CLB
- Fase 3 IAC -> individueel aangepast traject in gewoon onderwijs
-> overstap BuSO
Bespreek de casussen: welke redelijke aanpassingen zou je als leraar kunnen implementeren?
Van M-decreet naar decreet leersteun
Regering blijft achter principe inclusie staan, elke leerling moet zich optimaal kunnen ontwikkelen met maximale leerwinst
Regering blijft achter principe inclusie staan, elke leerling moet zich optimaal kunnen ontwikkelen met maximale leerwinst
Text
Homogene groepen
Heterogene groepen
Iedereen zoveel mogelijk vooruitgang
Iedereen naar hetzelfde niveau
Growth mindset bij leerlingen en leerkracht:
zorgt voor sterkere prestaties,
leidt ertoe dat ze leerstrategieën inzetten die tot ‘diep leren’ leiden,
gaat samen met meer veerkracht bij tegenslagen
(bijvoorbeeld een slecht cijfer halen),kan prestatieverschillen tussen kansarme en kansrijke groepen verkleinen.
* Wat is differentiëren?
* Welke houding vertoont een leraar die differentieert?
* Welke voorbeelden van differentiatie ken je al?
- groeikansen zien en benoemen
- haalbare, hoge verwachtingen stellen (zone van naaste ontwikkeling)
- impact van self efficacy (van de leraar, het schoolteam en de leerling)
- leerprocessen van leerling staan centraal
vs. druk vanuit leerplannen, directie,
administratie
waarom wordt er geleerd?
invloed op motivatie
wat wordt geleerd op een bepaald moment?
invloed op leerwinst
welke onderliggende noden zijn er?
invloed op leerefficiëntie
Bespreek in duo:
1. Waarop speelt deze leerkracht in?
- interesses
- leerstatus
- leerefficiëntie
2. Welk voorbeeld inspireert je en waarom?
Bij leermaterialen, teksten, opdrachten, toepassingen,...
1. wisselend inspelen op interesses groep
2. leerlingen de kans geven om te kiezen
3. nieuwe interesses aanboren (verruimen & verrijken)
4. autonomie-ondersteunend taalgebruik
Keuzevrijheid & inspelen op interesses zorgt voor autonome motivatie
(tip: denk eens na over het tegenovergestelde, nl. controlerend taalgebruik)
(tip: denk aan verschillende werkvormen)
(tip: denk aan voorbeelden constructivisme)
(tip: denk aan de beginsituatie)
Tussen vakken kan de status verschillen en binnen een vak kan de status wijzigen = leerniveau
1. Cognitief: voorkennis en vaardigheden
2. Metacognitief: hoe goed kan een leerling zichzelf reguleren? bv. zelfstandig werk in de klas, studiemethode,...
3. Sociaal-affectief: verschillende rugzakjes. bv. zelfvertrouwen, samenwerkingsvaardigheden, faalangst
4. (Pyscho)motorisch gebied: vooral tijdens L.O
- basis-extra model; ADI-model (activerende directe instructie)
- versnellen (verkorten of overslaan van eenvoudige instructies of basisopdrachten)
- pre-teaching
- exit-cards
- groepsopdrachten met peerassessment
(tip: denk na over de principes van het behaviorisme en over de manier waarop feedback kan gegeven worden)
1. voorkeursmanieren van mensen om informatie te verwerken
! Nuance
2. tempo van informatie te verwerken
1. Sommige leerstijlen passen beter bij bepaalde vakken.
2. Voorkeursbenadering van de leerlingen past niet per se goed bij het leren van bepaalde inhouden. Ondersteunen van de leerlingen bij het verbreden van hun leerstrategieën is nodig.
- verschillen in tempo: andere verwerkingsopdracht MAAR variëren in aanpakstrategieën
- gevarieerde leeractiviteiten aanbieden
- verschillen in voorkeuren om iets uit te drukken
- verbreden van het repertoire aan leerstrategieën
- routes op maat -> variatie en afwisseling!
- de klas als sociale eenheid
- geen geïndividualiseerd onderwijs of statische groepen
- belang van opvolging van leervorderingen
- informatie inzetten om de leeromgeving
aan te passen
- anticiperen op de noden
- bewust plannen van een aanpak
- verschillen zien als een meerwaarde voor het leren van leerlingen
Inzichten uit architectuur, neurologie, onderwijskunde.
- complementair
- streven hetzelfde na: alle leerlingen optimaal laten leren, ongeacht hun verschillen
- BKD en UDL combineren
Bekijk in groepjes de casussen uit opdracht 6 opnieuw OF neem een situatie uit je eigen klaspraktijk voor ogen waarin je nog niet differentieerde.
- wat zou je kunnen doen voor deze lln. vanuit de kaders van differentiatie en/of UDL?
- waarop ga je inzetten?
OLC Klasmanagement
woe. 15/3 18u-20u campus Etterbeek
PIL: Voorbereidende opdracht ROH sessie: insturen casus
> uiterlijk 2 dagen op voorhand via mail bezorgen aan je groepsleden
> zie aankondiging ROH sessie + inschrijven
SIP: 3 basisteksten lezen voor eerste les op 9/3
+ vaste lesavond kiezen (groepswerk) !