1. Gesprekken stage vakdidactiek 1 (x en y)
2. Door overmacht stage vakdidactiek 1 gepland in (de eerste week van) januari?
3. De evaluatie van KLO
Voor elke stage vakdidactiek 1
Een online gesprek - 20 minuten (jij, de mentor en de onderwijsleerbegeleider)
Het gesprek is gericht op
Wanneer
Hoe plannen?
Je hebben dinsdag alle informatie ontvangen via een aankondiging in de community. Check je VUB mailbox!
Gesprek stage vakdidactiek 1
Plan het gesprek voor VD1 in de loop van die eerste week van januari
1. Vul het document in om het uitstel van je duo-coteachingstage naar de eerste week na de kerstvakantie aan te vragen wegens overmacht.
https://student.vub.be/file/formulierverplaatsingexamendocx
2. Stuur het naar de verantwoordelijke van het vak (vakdidacticus) en naar ons (Wim, Nienke en Yves).
Aanvragen uitstel co-teachingstage
VD
KLO
KLO
STAM
X1 en Y1
VD
Formatieve oefenminiles*: Zie VD
Summatieve evaluatie: Zie VD
* Waar je tijdens de lessen KLO tijd krijgt om aan te werken.
⇒ growth mindset bij leerlingen en leerkracht:
Werkmoment o.b.v.
Probleemgestuurd onderwijs (PGO), de placemat methode en de Jigsaw werkvorm
Wat is onze impact binnen de klas?
Groepjes van 4 experten
Wat is onze impact binnen de klas?
Iedereen zoveel mogelijk vooruitgang
Iedereen naar hetzelfde niveau
Heterogene groepen
Homogene groepen
Stap 1 - Homogene groepen (15 min)
Stap 2 - Heterogene groepen (15 min)
Kennis expertgroep 1
6 principes van BKD-model
Differentiatie o.b.v. leerstatus
Differentiatie o.b.v. leerprofiel
Kennis expertgroep 3
Kennis expertgroep 4
Kennis expertgroep 2
Differentiatie o.b.v. interesses
Stap 2 - Heterogene groepen (15 min)
Kennis expertgroep 1
6 principes van BKD-model
Differentiatie o.b.v. leerstatus
Differentiatie o.b.v. leerprofiel
Kennis expertgroep 3
Kennis expertgroep 4
Kennis expertgroep 2
Differentiatie o.b.v. interesses
Waarom BKD, het model en de 6 principes
leerprocessen van leerling staan centraal vs. druk vanuit leerplannen, directie, administratie
Groeikansen zien en benoemen, geloof in je impact
Zone van naaste ontwikkeling, hoge verwachtingen stellen
Er wordt nagedacht over extra hulp en ondersteunende materialen waarop leerlingen beroep kunnen doen.
samen uit, samen thuis
belang van opvolging van leervorderingen.
Evaluatie staat centraal.
Keuzevrijheid & inspelen op interesses zorgt voor autonome motivatie
Bij leermaterialen, teksten, opdrachten, toepassingen,...
1. wisselend inspelen op interesses groep
2. leerlingen de kans geven om te kiezen
3. nieuwe interesses aanboren (verruimen & verrijken)
"Waar een leerling staat"
1. Cognitief: voorkennis en vaardigheden
2. Metacognitief: hoe goed kan een leerling zichzelf reguleren? bv. zelfstandig werk in de klas, studiemethode,...
3. Sociaal-affectief: verschillende rugzakjes. bv. zelfvertrouwen, samenwerkingsvaardigheden, faalangst
4. (Pyscho)motorisch gebied: vooral tijdens L.O
(1. voorkeursmanieren van mensen om informatie te verwerken)
2. tempo van informatie te verwerken
1. Sommige leerstijlen passen beter bij bepaalde vakken.
2. Voorkeursbenadering van de leerlingen past niet per se goed bij het leren van bepaalde inhouden. Ondersteunen van de leerlingen bij het verbreden van hun leerstrategieën is nodig.
(tip: denk eens na over het tegenovergestelde, nl. controlerend taalgebruik)
(tip: denk aan verschillende werkvormen)
(tip: denk aan voorbeelden constructivisme)
(tip: denk aan de beginsituatie)
(tip: denk na over de principes van het behaviorisme en over de manier waarop feedback kan gegeven worden)
Heb je gemerkt hoe we dat deden in deze les?
want je hebt het net ervaren...
Divergerend
(homogeen)
Convergerend
(heterogeen)
Keuze expertise domein Differentiatie o.b.v. interesse
Differentiatie o.b.v. leerprofiel
Keuze probleemstelling (PGO)
Differentiatie o.b.v. leerstatus
Hoe kan het nog in een les?
1. Leerlingen kunnen de verschillende onderdelen van een microscoop benoemen
2. Leerlingen kunnen een microscoop gebruiken
3. Leerlingen kunnen respectvol luisteren naar elkaars meningen
1. Leerlingen kunnen de verschillende onderdelen van een microscoop benoemen
2. Leerlingen kunnen een microscoop gebruiken
3. Leerlingen kunnen respectvol luisteren naar elkaars meningen
https://www.bookwidgets.com/play/4BQ5K42?teacher_id=6235050973593600
Het concept constructive alignment is richtinggevend
1. Leerlingen kunnen de verschillende onderdelen van een microscoop benoemen
2. Leerlingen kunnen een microscoop gebruiken
3. Leerlingen kunnen respectvol luisteren naar elkaars meningen
1. Elk groepslid kiest een lesdoel
2. Elk groepslid kiest een werkvorm waarmee het gekozen lesdoel gerealiseerd kan worden
3. Leg je gekozen werkvorm voor aan de groepsleden en onderbouw je keuze
4. Bespreek met je groepsleden hoe je de les zal aanpakken
Hoe ga je met de werkvorm aan de slag?
1. Welke/Hoe pas je de principes uit de leertheorieën toe
2. Wat is de plaats van evaluatie in de les (formatief/summatief)?
Surf naar
https://www.bookwidgets.com/play/4BQ5K42?teacher_id=6235050973593600
"Didactische werkvormen" of "activerende werkvormen"
Zoektermen
leer-
activiteiten
evaluatie
leerdoelen
leerdoelen
leer-
activiteiten
evaluatie
leerdoelen
leer-
activiteiten
evaluatie
leerdoelen
leer-
activiteiten
evaluatie
Kies geschikte werkvorm(en) en werk je les uit.
Surf naar
https://www.bookwidgets.com/play/4BQ5K42?teacher_id=6235050973593600
Kies 1 à 2 werkvormen uit. Hoe zou je dit binnen je miniles kunnen gebruiken?
Bespreek voor je miniles:
Welke werkvormen gebruiken jullie?
Welke kansen zien jullie tot differentiatie?