0. Mededelingen

1. Gesprekken stage vakdidactiek 1 (x en y)

2. Door overmacht stage vakdidactiek 1 gepland in (de eerste week van) januari?

3. De evaluatie van KLO

CORONA

Gesprekken stage vakdidactiek 1 (x en y)

Voor elke stage vakdidactiek 1

 

Een online gesprek - 20 minuten (jij, de mentor en de onderwijsleerbegeleider)

 

Het gesprek is gericht op

 

 

 

 

Wanneer

• Van maandag 6 december tot vrijdagochtend 24 december.

 

Hoe plannen?

Je hebben dinsdag alle informatie ontvangen via een aankondiging in de community. Check je VUB mailbox!

• korte kennismaking met de mentor,
• het verloop van de stage,
• de aanpak door de studenten,
• en focus op oefenmogelijkheden voor de volgende stages.

Door overmacht stage vakdidactiek 1

gepland in (de eerste week van) januari?

Gesprek stage vakdidactiek 1

Plan  het gesprek voor VD1  in de loop van die eerste week van januari

1. Vul het document  in om het uitstel van je duo-coteachingstage naar de eerste week na de kerstvakantie aan te vragen wegens overmacht.  

 

https://student.vub.be/file/formulierverplaatsingexamendocx

 

2. Stuur het naar de verantwoordelijke van het vak (vakdidacticus) en naar ons (Wim, Nienke en Yves).

Aanvragen uitstel co-teachingstage

De evaluatie van KLO

KLO heeft Link met VD1 (X en Y)

De Leerlijnen per opleidingsonderdeel bij KLO en VD1

VD

KLO

KLO

STAM

X1 en Y1

VD

Evaluatie KLO - STAM

• Leerlijn pedagogiek en didactiek + stam:
  • Opdracht: ideale lesvoorbereiding met bijhorende kijkwijzer lesontwerp.
  • Mondeling examen: je krijgt twee vragen om te toetsen of je de referentiekaders begrijpt en kan toepassen.
• Leerlijn reflecterend en onderzoekend handelen:
  • Permanente evaluatie coachingsvaardigheden
  • Naslag d.m.v. GRROW-verslag (reflectievaardigheden)

60%

20%

20%

20%

Evaluatie VD (x1 en y1)

Formatieve oefenminiles*: Zie VD

Summatieve evaluatie: Zie VD

* Waar je tijdens de lessen KLO tijd krijgt om aan te werken.

Summatieve ROH-Sessie

Vergeet je niet in te schrijven via deze link

1.1 Context & probleemstelling

Context

Context

Probleemstelling

"Op welke manier kan je differentiatie in je klas inzetten om de ongelijkheid in het Vlaams Onderwijs te verminderen?"

• Macro niveau - Vlaanderen
• Meso niveau - school/scholengroep
• Micro niveau - klas

1.2 Inleiding Differentiatie

Wat is jullie het meest bijgebleven bij het doornemen van de leerinhouden?

Differentiatie

Extern

Intern

Convergent

Divergent

Mechanismen die zorgen voor negatieve invloed

• Verwachtingseffect: lage verwachtingen
• Leerlingen interpreteren hun positie
• Socialisatie binnen de groep
• Gebrek aan succesgericht denken

⇒ growth mindset bij leerlingen en leerkracht:

• zorgt voor sterkere prestaties,
• leidt ertoe dat ze leerstrategieën inzetten die tot ‘diep leren’ leiden,
• gaat samen met meer veerkracht bij tegenslagen (bijvoorbeeld een slecht cijfer halen),
• kan prestatieverschillen tussen kansarme en kansrijke groepen verkleinen.

1.3. Binnenklasdifferentiatie

 

 Werkmoment o.b.v.

Probleemgestuurd onderwijs (PGO), de placemat methode en de Jigsaw werkvorm

Probleemstelling

"Op welke manier kan je differentiatie in je klas inzetten om de ongelijkheid in het Vlaams Onderwijs te verminderen?"

• Macro niveau - Vlaanderen
• Meso niveau - school/scholengroep
• Micro niveau - klas

Probleemstelling

"Op welke manier kan je differentiatie in je klas inzetten om de ongelijkheid in het Vlaams Onderwijs te verminderen?"

• Macro niveau - Vlaanderen
• Meso niveau - school/scholengroep
• Micro niveau - klas

Wat is onze impact binnen de klas?

BKD-model

BKD-model

Groepjes van 4 experten 

 

1. 6 principes van BKD-model
2. Differentiatie o.b.v. interesses
3. Differentiatie o.b.v. leerstatus
4. Differentiatie o.b.v. leerprofiel

Probleemstelling

"Op welke manier kan je differentiatie in je klas inzetten om de ongelijkheid in het Vlaams Onderwijs te verminderen?"

• Macro niveau - Vlaanderen
• Meso niveau - school/scholengroep
• Micro niveau - klas

Wat is onze impact binnen de klas?

Iedereen zoveel mogelijk vooruitgang

Iedereen naar hetzelfde niveau

Heterogene groepen

Homogene groepen

Extern

Intern

Differentiatie

Stap 1 - Homogene groepen (15 min)

Oplossing
Probleemstelling

Stap 2 - Heterogene groepen (15 min)

Kennis expertgroep 1

6 principes van BKD-model

Differentiatie o.b.v. leerstatus

Differentiatie o.b.v. leerprofiel

Kennis expertgroep 3

Kennis expertgroep 4

Kennis expertgroep 2

Probleemstelling

Oplossing

Differentiatie o.b.v. interesses

Stap 2 - Heterogene groepen (15 min)

• Elk groepslid legt kort zijn/haar expertisedomein uit.
• Elke groepslid legt uit hoe zijn/haar expertisedomein een oplossing kan bieden voor de probleemstelling.
• Ga in dialoog en formuleer jullie gezamenlijk antwoord op de probleemstelling

Kennis expertgroep 1

6 principes van BKD-model

Differentiatie o.b.v. leerstatus

Differentiatie o.b.v. leerprofiel

Kennis expertgroep 3

Kennis expertgroep 4

Kennis expertgroep 2

Probleemstelling

Oplossing

Differentiatie o.b.v. interesses

1.4. Samenvatting

Waarom BKD, het model en de 6 principes

BKD-model

BKD-model

6 principes = basisfilosofie

1. Ethisch kompas gericht op de leerling

leerprocessen van leerling staan centraal vs. druk vanuit leerplannen, directie, administratie

 

2. Succesgericht lesgeven = growth mindset

Groeikansen zien en benoemen, geloof in je impact

 

3. Grensverleggend

Zone van naaste ontwikkeling, hoge verwachtingen stellen

 

 

6 principes = basisfilosofie

4. Routes op maat

Er wordt nagedacht over extra hulp en ondersteunende materialen waarop leerlingen beroep kunnen doen.

 

5. Verbondenheid

samen uit, samen thuis

 

6. output = input

belang van opvolging van leervorderingen.
Evaluatie staat centraal.

 

BKD-model

Differentiatie op interesses

Motivatietheorie Ryan & Deci

Keuzevrijheid & inspelen op interesses zorgt voor autonome motivatie

 

Rekening houden met interesses

Bij leermaterialen, teksten, opdrachten, toepassingen,...

1. wisselend inspelen op interesses groep

2. leerlingen de kans geven om te kiezen

3. nieuwe interesses aanboren (verruimen & verrijken)

 

Differentiatie op leerstatus

Leerstatus is dynamisch

"Waar een leerling staat"

• Tussen vakken kan de status verschillen en binnen een vak kan de status wijzigen
• in functie van het thema of de subdiscipline die aan bod komt.

 

Leerstatus in verschillende doeldomeinen

1. Cognitief: voorkennis en vaardigheden

2. Metacognitief: hoe goed kan een leerling zichzelf reguleren? bv. zelfstandig werk in de klas, studiemethode,...

3. Sociaal-affectief: verschillende rugzakjes. bv. zelfvertrouwen, samenwerkingsvaardigheden, faalangst

4. (Pyscho)motorisch gebied: vooral tijdens L.O

 

Differentiatie op leerprofiel

Leerprofiel

(1. voorkeursmanieren van mensen om informatie te verwerken)

2. tempo van informatie te verwerken

 

Leerstijl en leerinhoud

1. Sommige leerstijlen passen beter bij bepaalde vakken.

2. Voorkeursbenadering van de leerlingen past niet per se goed bij het leren van bepaalde inhouden. Ondersteunen van de leerlingen bij het verbreden van hun leerstrategieën is nodig.

 

 

 

Differentiatie op interesses

Hoe kan je als leraar autonomieondersteunende taal gebruiken? 

(tip: denk eens na over het tegenovergestelde, nl. controlerend taalgebruik)

Hoe laat je als leraar keuze in type taak?

(tip: denk aan verschillende werkvormen)

Hoe laat je als leraar keuze in inhoud?

(tip: denk aan voorbeelden constructivisme)

Hoe kan je als leraar gemeenschappelijke interesses in de groep ontdekken?

(tip: denk aan de beginsituatie)

Differentiatie op leerstatus

Hoe kan je het basis extra-model implementeren?

(tip: denk na over de principes van het behaviorisme en over de manier waarop feedback kan gegeven worden)

Hoe evalueer je versnellen door verkorten of overslaan van eenvoudige instructies of basisopdrachten?

 

Hoe kan je werken aan samenwerkingsbereidheid?

 

Op welke manier kan pre-teaching ingezet worden?

 

Differentiatie op leerprofiel

Hoe kan je omgaan met verschil in tempo? 

 

 

Hoe kan je als leraar verschillende manieren van informatie verwerken + uitdrukken implementeren? 

 

 

Hoe kan je als leraar leerstrategierepertoire van leerlingen uitbreiden?

 

 

 

2.1 van didactische werkvorm naar differentiatie

Kunnen didactische werkvormen  ingezet worden om te differentiëren?

Natuurlijk!

Heb je gemerkt hoe we dat deden in deze les?

want je hebt het net ervaren...

Divergerend

(homogeen)

Convergerend

(heterogeen)

Keuze expertise domein Differentiatie o.b.v. interesse 

Differentiatie o.b.v. leerprofiel

Keuze probleemstelling (PGO)

Differentiatie o.b.v. leerstatus

Werkvorm: poster maken

-> Zelf een onderwerp voor de poster laten kiezen 

 

Hoekenwerk

-> basis en extra bundels uitwerken

 

Synthese-opdracht

-> verbaal sterke leerlingen mogen een betoog schrijven (= werkvorm)

Visueel sterke leerlingen mogen een filmpje maken (= werkvorm)

Hoe kan het nog in een les?

1. Leerlingen kunnen de verschillende onderdelen van een microscoop benoemen

2. Leerlingen kunnen een microscoop gebruiken

3. Leerlingen kunnen respectvol luisteren naar elkaars meningen

1. Leerlingen kunnen de verschillende onderdelen van een microscoop benoemen

2. Leerlingen kunnen een microscoop gebruiken

3. Leerlingen kunnen respectvol luisteren naar elkaars meningen

Aan de slag in groepjes van 3 - tot 18u45

 

https://www.bookwidgets.com/play/4BQ5K42?teacher_id=6235050973593600

Bookwidget over werkvormen als inspiratie

Het concept constructive alignment is richtinggevend

1. Leerlingen kunnen de verschillende onderdelen van een microscoop benoemen

2. Leerlingen kunnen een microscoop gebruiken

3. Leerlingen kunnen respectvol luisteren naar elkaars meningen

 

1. Elk groepslid kiest een lesdoel

2. Elk groepslid kiest een werkvorm waarmee het gekozen lesdoel gerealiseerd kan worden

3. Leg je gekozen werkvorm voor aan de groepsleden en onderbouw je keuze

4. Bespreek met je groepsleden hoe je de les zal aanpakken

Hoe ga je met de werkvorm aan de slag?

1. Welke/Hoe pas je de principes uit de leertheorieën toe

2. Wat is de plaats van evaluatie in de les (formatief/summatief)?

 

2.2 voorbeelden

Surf naar

https://www.bookwidgets.com/play/4BQ5K42?teacher_id=6235050973593600

De bookwidget

Boeken

"Didactische werkvormen" of "activerende werkvormen"

Dr. Google

Zoektermen

3. Toepassing

Aan de slag

1. Verplaats je in het groepje van vorige les (per vakdidactiek) naar een breakoutroom ( je kan ook individueel aan de slag).
2. Ontwerp je miniles verder.
3. Onderstaand stappenplan is ondersteunend.

Werk verder aan je miniles

Stap 1

• Kies/neem je leerplandoelstelling.
• Formuleer o.b.v. de leerplandoelstelling(en) leerdoelen.
  • houd rekening met de niveau's van Bloom (gedragsniveaus)
  • houd rekening met de domeinen

1. Cognitieve ontwikkeling (denkactiviteiten)
2. Affectieve ontwikkeling (waardegebonden vaardigheden)
3. Psychomotorische ontwikkeling (fijne motoriek, zintuiglijke en fysieke vaardigheden)
4. Meta-cognitieve ontwikkeling (denken over het eigen denken)
5. Interpersoonlijke ontwikkeling (omgaan met anderen)

Stap 2

• Formuleer lesdoelen (die congruent zijn met het leerplandoel) die nodig zijn om het leerplandoel te realiseren.
• Hou rekening met constructive alignment!

leer-

activiteiten

evaluatie

leerdoelen

leerdoelen

leer-

activiteiten

evaluatie

Vereist je leerplandoel een lesopbouw (en leeractiviteiten) die (vooral) behavioristisch, cognitivistisch of constructivistisch is (zijn)? Of een combinatie?

Stap 3

leerdoelen

leer-

activiteiten

evaluatie

Bepaal hoe je invulling zal geven aan evaluatie (formatief/summatief).

Stap 4

leerdoelen

leer-

activiteiten

evaluatie

Kies geschikte werkvorm(en) en werk je les uit.

Stap 5

• Welke werkvormen gebruiken jullie?
• Hoe ga je de werkvorm in je miniles gebruiken?
• Welke kansen zie je tot differentiatie?

Surf naar

https://www.bookwidgets.com/play/4BQ5K42?teacher_id=6235050973593600

 

Kies 1 à 2 werkvormen uit. Hoe zou je dit binnen je miniles kunnen gebruiken? 

De bookwidget

Bespreek voor je miniles:

Welke werkvormen gebruiken jullie?

Welke kansen zien jullie tot differentiatie?

Fijne avond! Tijd voor ontspanning!