1. Inleiding evaluatie
2. Stellingenspel
PAUZE
3. Werkmoment
1.1 Evaluatie van het leren en om te leren
"Evaluatie: eindpunt of motor?"
Lesdoelen leid je af uit de curriculumdoelen voor de groep waaraan je lesgeeft (bijv. eindtermen, leerplannen) maar ze moeten ook afgestemd zijn op wat die lerenden al kennen en kunnen. Evaluatie (beginsituatie, leervorderingen, leerproces, ...) loopt daarom als een rode draad door het model.
leerdoelen
leer-
activiteiten
evaluatie
De kernboodschap over "alignment" zit in de pijlen: Wat de student moeten kunnen (leerdoelen) is datgene wat ook moet getoetst worden (evaluatie) en dus datgene dat tijdens de leeractiviteiten aan bod moet komen.
6
1.2 Casussen
1.
We vinden het belangrijk dat leerlingen gemotiveerd blijven en geven dan ook positieve commentaar wanneer er iets lukte (bijv. tijdens de wiskundeles), zelfs al is het maar een heel kleine stap vooruit. Op het rapport zien we daar niets van terug in het cijfer van wiskunde, want ofwel maakte het geen deel uit van de toets, ofwel is het ‘goede cijfer’ verdronken in het geheel.
www.wooclap.com/QCROJX
1.
We vinden het belangrijk dat leerlingen gemotiveerd blijven en geven dan ook positieve commentaar wanneer er iets lukte (bijv. tijdens de wiskundeles), zelfs al is het maar een heel kleine stap vooruit. Op het rapport zien we daar niets van terug in het cijfer van wiskunde, want ofwel maakte het geen deel uit van de toets, ofwel is het ‘goede cijfer’ verdronken in het geheel.
2.
We proberen elke leerling zo goed mogelijk te begeleiden en daartoe organiseren we dikwijls differentiatiemomenten. Op het rapport echter komen alleen maar punten van toetsen die voor iedereen dezelfde zijn en vinden we van de differentiatie niets meer terug.
www.wooclap.com/QCROJX
1.
We vinden het belangrijk dat leerlingen gemotiveerd blijven en geven dan ook positieve commentaar wanneer er iets lukte (bijv. tijdens de wiskundeles), zelfs al is het maar een heel kleine stap vooruit. Op het rapport zien we daar niets van terug in het cijfer van wiskunde, want ofwel maakte het geen deel uit van de toets, ofwel is het ‘goede cijfer’ verdronken in het geheel.
2.
We proberen elke leerling zo goed mogelijk te begeleiden en daartoe organiseren we dikwijls differentiatiemomenten. Op het rapport echter komen alleen maar punten van toetsen die voor iedereen dezelfde zijn en vinden we van de differentiatie niets meer terug.
3.
Omdat bij een toets bleek dat Jören het niet goed kon, begeleiden we hem nogmaals, laten de toets een tweede keer doen en merken dat het nu wel lukt. Op het rapport komt er echter het gemiddelde van de toets en de herhalingstoets te staan. Wat is de boodschap ?
www.wooclap.com/QCROJX
1.
We vinden het belangrijk dat leerlingen gemotiveerd blijven en geven dan ook positieve commentaar wanneer er iets lukte (bijv. tijdens de wiskundeles), zelfs al is het maar een heel kleine stap vooruit. Op het rapport zien we daar niets van terug in het cijfer van wiskunde, want ofwel maakte het geen deel uit van de toets, ofwel is het ‘goede cijfer’ verdronken in het geheel.
2.
We proberen elke leerling zo goed mogelijk te begeleiden en daartoe organiseren we dikwijls differentiatiemomenten. Op het rapport echter komen alleen maar punten van toetsen die voor iedereen dezelfde zijn en vinden we van de differentiatie niets meer terug.
3.
Omdat bij een toets bleek dat Jören het niet goed kon, begeleiden we hem nogmaals, laten de toets een tweede keer doen en merken dat het nu wel lukt. Op het rapport komt er echter het gemiddelde van de toets en de hertoets te staan. Wat is de boodschap ?
4.
Bij het zwemmen durfde Marloes in september haar hoofd nog niet onder water stoppen. Maar de kentering kwam er en in het midden van het jaar (terwijl de anderen al lustig baantjes trokken) kon zij reeds een beetje drijven. Op het einde van het jaar slaagde ze er in om een hele breedte over te zwemmen. Op het eindrapport, waar de drie trimesters werden bij elkaar geteld stond echter een 5, want dat was het gemiddelde van de drie trimesters. Dus daar kon Marloes ineens maar de helft meer.
www.wooclap.com/QCROJX
1.
We vinden het belangrijk dat leerlingen gemotiveerd blijven en geven dan ook positieve commentaar wanneer er iets lukte (bijv. tijdens de wiskundeles), zelfs al is het maar een heel kleine stap vooruit. Op het rapport zien we daar niets van terug in het cijfer van wiskunde, want ofwel maakte het geen deel uit van de toets, ofwel is het ‘goede cijfer’ verdronken in het geheel.
2.
We proberen elke leerling zo goed mogelijk te begeleiden en daartoe organiseren we dikwijls differentiatiemomenten. Op het rapport echter komen alleen maar punten van toetsen die voor iedereen dezelfde zijn en vinden we van de differentiatie niets meer terug.
3.
Omdat bij een toets bleek dat Jören het niet goed kon, begeleiden we hem nogmaals, laten de toets een tweede keer doen en merken dat het nu wel lukt. Op het rapport komt er echter het gemiddelde van de toets en de hertoets te staan. Wat is de boodschap ?
4.
Bij het zwemmen durfde Marloes in september haar hoofd nog niet onder water stoppen. Maar de kentering kwam er en in het midden van het jaar (terwijl de anderen al lustig baantjes trokken) kon zij reeds een beetje drijven. Op het einde van het jaar slaagde ze er in om een hele breedte over te zwemmen. Op het eindrapport, waar de drie trimesters werden bij elkaar geteld stond echter een 5, want dat was het gemiddelde van de drie trimesters. Dus daar kon Marloes ineens maar de helft meer.
5.
Marian en Tom hebben allebei 7 op 10. Toch zeggen we tegen Tom dat het ‘beter’ kan en feliciteren we Marian. Hebben we het dan over de beheersing van (een) doelstelling(en) of over de inspanning die ervoor geleverd werd ?
www.wooclap.com/QCROJX
1.
We vinden het belangrijk dat leerlingen gemotiveerd blijven en geven dan ook positieve commentaar wanneer er iets lukte (bijv. tijdens de wiskundeles), zelfs al is het maar een heel kleine stap vooruit. Op het rapport zien we daar niets van terug in het cijfer van wiskunde, want ofwel maakte het geen deel uit van de toets, ofwel is het ‘goede cijfer’ verdronken in het geheel.
2.
We proberen elke leerling zo goed mogelijk te begeleiden en daartoe organiseren we dikwijls differentiatiemomenten. Op het rapport echter komen alleen maar punten van toetsen die voor iedereen dezelfde zijn en vinden we van de differentiatie niets meer terug.
3.
Omdat bij een toets bleek dat Jören het niet goed kon, begeleiden we hem nogmaals, laten de toets een tweede keer doen en merken dat het nu wel lukt. Op het rapport komt er echter het gemiddelde van de toets en de hertoets te staan. Wat is de boodschap ?
4.
Bij het zwemmen durfde Marloes in september haar hoofd nog niet onder water stoppen. Maar de kentering kwam er en in het midden van het jaar (terwijl de anderen al lustig baantjes trokken) kon zij reeds een beetje drijven. Op het einde van het jaar slaagde ze er in om een hele breedte over te zwemmen. Op het eindrapport, waar de drie trimesters werden bij elkaar geteld stond echter een 5, want dat was het gemiddelde van de drie trimesters. Dus daar kon Marloes ineens maar de helft meer.
5.
Marian en Tom hebben allebei 7 op 10. Toch zeggen we tegen Tom dat het ‘beter’ kan en feliciteren we Marian. Hebben we het dan over de beheersing van (een) doelstelling(en) of over de inspanning die ervoor geleverd werd ?
6.
Robbe leerde graag in de lagere school, maar in het derde trimester van het tweede jaar secundair wil hij niet meer studeren voor een aantal vakken, want daar heeft hij al ‘genoeg’ punten voor.
www.wooclap.com/QCROJX
1.3 Wat betekent evalueren?
PDC(R)A -cirkel
1.4 Evalueren om te leren
We willen leerlingen meer meegeven dan enkel kennis: we werken aan kennis, vaardigheden, attitudes.
Dit kunnen we niet evalueren met enkel klassieke kennistoetsen.
waarom
wat
wie
waarmee
rapportage
hoe
Je stemt eens of oneens door je status in te stellen:
Korte terugkoppeling
Stelling wordt gepresenteerd door experten
experten lichten stelling toe
Evalueren laat me als leraar toe om te beoordelen en beslissen of mijn leerlingen klaar zijn om het volgend trimester aan te vatten.
Dat is waarom ik evalueer.
summatieve evaluatie:
aan het eind van het leerproces
- onderwijsdoelen beoordelen en beslissen (leerkracht)
- leerproces/resultaat beoordelen (leerling)
formatieve evaluatie:
tijdens het leerproces
- onderwijsdoelen opvolgen en ondersteuning bijsturen (leerkracht)
- om leerproces (bij)sturen/ ondersteunen (leerling)
'Assessment'
'Test'
Als leraar gaat mijn totale focus naar het behalen de beoogde leerresultaten, wat ik op het einde van elke lessenreeks evalueer.
Hoe de leerlingen dit doel bereiken kan ik niet evalueren.
https://www.flickr.com/photos/slapers/5332957359
https://pxhere.com/en/photo/570062
Evaluating the journey ... or the destination?
Het resultaat van het leerproces
Het verloop van het leerproces
bij de start tussentijds bij het eind
product proces product proces product
(beginsituatie)
Het tijdstip van evaluatie houdt niet noodzakelijk verband met 'summatief' of 'formatief' !
Met gesloten vragen kan je onvoldoende alle cognitieve lesdoelen evalueren.
Toetsvorm en -inhoud moeten congruent zijn met de vooropgestelde doelen.
Klassieke toetsen
* Gesloten vragen
juist/foutvragen
sorteervragen
rangschikvragen
meerkeuzevragen
classificatievragen
* Open vragen (korte of essayvragen)
Niet-cognitieve doelstellingen kun je niet evalueren met een klassieke toets
Evalueren van vaardigheden, attitudes
en competenties:
Praktijktoets
Simulatietoets
Casus
Inspanningscontract
Logboek
Portfolio
Observatielijst
SAM-schalen
...
Voor 'kwaliteitsvolle' evaluatie is een combinatie van verschillende evaluatie-instrumenten vereist (vb. klassieke toets, rollenspel én simulatie).
Drie doelmatigheidseisen:
* Tip: denk aan filmpje 'zwemmen' (https://www.youtube.com/watch?v=80eD4g395lg&t=7s)
Kwaliteitsvolle evaluatie moet zich richten op doelmatigheid
= de evaluatie beantwoordt aan het vooropgestelde doel
Als leraar is het objectiever of eerlijker om toetsen leerling per leerling te verbeteren in plaats van vraag per vraag.
Drie billijkheidseisen:
* Tip: vraag per vraag verbeteren verhoogt de objectiviteit omdat je kijkt naar de vraag
en niet naar de leerling
* Tip: kijkwijzers/evaluatiewijzers
Kwaliteitsvolle evaluatie moet zich richten op billijkheid
= de evaluatie is eerlijk, elke leerling krijgt dezelfde behandeling
Leerlingen betrekken bij evaluatie is zinloos.
de leerkracht
de leerling(en)
(externen)
Neem beoordelingen door leerlingen (zelfevaluatie, peerevaluatie en co-evaluatie) mee in de eindbeoordeling, anders lijkt het alsof de leerkracht dit onbelangrijk vindt.
Een rapport heeft als belangrijkste doel ouders te informeren over hoe de leerling het doet op school.
Alleen cijferrapporten zijn duidelijk.
Rapporteren
Leerdoelen bepalen (best) hoe je rapporteert
Let erop dat alle aspecten (evenveel) aandacht krijgen en dat men zich niet blindstaart op cijfers want...
het rapport is ook een communicatiemiddel om het leerproces te bevorderen. En dat vraagt...
concrete strategieën en acties om het leerproces te verbeteren. Zodat...
het rapport met leerling en ouders besproken kan worden. Inbreng van leerlingen en ouders over het leerproces is belangrijk!
Immers...
De rapporten moeten afgestemd zijn op de werkwijze in de klaspraktijk en omgekeerd.
Formatief? Summatief? Breed evalueren?
Dit kan je als leraar niet altijd op eigen houtje bepalen...
Voorbereidende opdracht - Sessie 4
Reflecterend en Onderzoekend Handelen - Sessie 5
Reflecterend en Onderzoekend Handelen - Sessie 5
leer-
activiteiten
evaluatie
leerdoelen
leerdoelen
leer-
activiteiten
evaluatie
Leerlingen kunnen de verschillende onderdelen van een microscoop benoemen
Leerlingen kunnen de verschillende onderdelen van een microscoop benoemen
Leerlingen kunnen een microscoop gebruiken
Leerlingen kunnen de verschillende onderdelen van een microscoop benoemen
Leerlingen kunnen een microscoop gebruiken
Leerlingen kunnen respectvol luisteren naar elkaars meningen
Pas het kader evalueren
(wie, wat, waarmee, waarom en hoe en rapporteren) toe op je miniles
Leerlingen kunnen de verschillende onderdelen van een microscoop benoemen
Leerlingen kunnen de verschillende onderdelen van een microscoop benoemen
Leerlingen kunnen een microscoop gebruiken
Leerlingen kunnen respectvol luisteren naar elkaars meningen
breakoutroom 1
breakoutroom 2
breakoutroom 3
breakoutroom 4
breakoutroom 5
breakoutroom 6
breakoutroom 7
breakoutroom 8
breakoutroom 9
breakoutroom 10
breakoutroom 11
Biologie
Chemie
Cultuurwetenschappen
Economie
Engels
Frans
Fysica
Gedragswetenschappen
Geschiedenis
Gezondheidswetenschappen + Farma
Overig