Universal Design for Learning in bewegingsonderwijs
Inhoud
- Waarom?
- UDL?
- Principes en richtlijnen
- Observeren
Waarom?
Waarom?
Univesal design
- Diversiteit als uitgangspunt
- Aanwezig van bij de start
- Budgetvriendelijker
- Tijdsefficiënter
- Authentieker dan ad hoc aanpassingen
Universal Design 4 Learning
Het proactief ontwerpen van het curriculum (lesmateriaal, evaluatie, methode, ...) om toegankelijkheid voor iedereen na te streven onafhankelijk van leerstijlen, noden en bepekringen van de lerende (leerling, student, deelnemer, ...)
UDL
3 Principes
- Informatie aanbieden op verschillende manieren
- Verschillende manieren tot actie en expressie voorzien
- Verschillende mogelijkheden voor betrokkenheid en engagement creëren
Richtlijn 1 - Verschillende zintuigen aanspreken
Drie richtlijnen per principe
Voorbeelden
- met feedbackgever werken
- demonstratie en uitleg combineren
- kijkwijzers, videobeelden, vlogs gebruiken, ...
- ondersteuners inschakelen (voelbare begeleiders)
CASE Richtlijn 1 - Verschillende zintuigen aanspreken
Drie
Overleg per 2 op welke wijze je richtlijn 1 zou meenemen bij onderstaande situatie?
Aminta, een slechtziende maar sportieve jonge meid maakt deel uit van je klasgroep. Bij het einde van volgende les wil je dat alle leerlingen een danscombinatie van 8 verschillende bewegingen kunnen maken op muziek.
Richtlijn 2 - verduidelijken via taal, symbolen, ... en structuur aanbieden
Drie
Voorbeelden
- vaktaal gebruiken en nagaan of ze begrepen is (verduidelijken, herhalen en samenvatten)
- schema's voorzien voor oefenstanden, materiaalopstelling, doorschuifsystemen, ...
- transfers maken naar andere bewegingsgebieden of sporten
- linken leggen tussen verschillende oefeningen/lessen/bewegingsgebieden
- kijkwijzers voorzien, accenten in kleur/aanduiden met pijlen/...
CASE Richtlijn 2 - verduidelijken via taal, symbolen, ... en structuur aanbieden
Drie
Mehdi heeft een lichte vorm van autisme
Hij heeft het vooral lastig om nieuwe vaardigheden aan te leren en heeft een eerder sterke context blindheid
Overleg per 2 op welke wijze je een initiatie tcoukbal zou geven aan een klasgroep, waarbij naast Medhi ook een meisje met een gedeeltelijke gezichtsbeperking deelneemt en er 2 leerlingen zijn die beperkt balvaardig zijn.
Richtlijn 3 - Verschillende mogelijkheden tot begrijpen aanbieden
Drie richtlijnen per principe
Voorbeelden
- bij aanvang van de les voorkennis activeren / vragen stellen / probleem voorleggen
- beweginsuitvoeringen met voorbeelden illustreren, bewegingsgevoel koppelen aan elementen uit een ander bewegingsgebied
- Ook leerdoelen en werkvormen met voorbeelden illustreren
CASE Richtlijn 3 - Verschillende mogelijkheden tot begrijpen aanbieden
Drie richtlijnen per principe
4 van de leerlingen in de klas hebben geen voeling met balsporten bovendien is er Adriaan, een intelligente jongen waarbij recentelijk de diagnose van autisme viel.
Op welke wijze kan je bovenstaande richtlijn integreren bij het aanbieden van een doelspel waarbij het verdedigen op balbezitter en niet-balbezitter centraal staat.
Richtlijn 4 - Verschillende manieren aanbieden om actief met de leerstof om te gaan
Drie richtlijnen per principe
Voorbeelden
- variatie in het bewegingsaanbod (leerinhouden) met uitdagende haalbare opdrachten voorzien
- variatie in werkvormen inplementeren binnen 1 les
- variatie in samenwerkingsvormen inbouwen
- flexibel zijn in het geven van tijd
- verschil in bewegingsantwoorden binnen één opdracht toelaten
Richtlijn 5 - Verschillende manieren aanbieden om aan te tonen wat de student geleerd heeft
Drie richtlijnen per principe
Voorbeelden
- met of zonder hulp
- verschillende tijdsmomenten voorzien
- bereiken van een leerdoel laten primeren op leerinhoud
- co-, peer- en zelfevaluatie doelgericht toepassen
- individuele en groepsevaluatie
- Beeldmateriaal gebruiken voor feedback
- Gerichte klassikale en individuele feedback structureel inbouwen
Richtlijn 6 - Ondersteuning bieden om doelen en prioriteiten te stellen
Drie richtlijnen per principe
Voorbeelden
- leerlingen ondersteunen om eigen leerdoelen te formuleren
- leerlingen begeleiden in keuze van bewegingsactiviteit waarbij zelf doelen (persoonsdoel/bewegingsdoel) worden vooropgesteld
- tussentijdse toetsing met gerichte (peer)feedback
- leerdoelen communiceren/verhelderen (periode)
Richtlijn 7 - Inspelen op interesses van leerlingen
Drie richtlijnen per principe
Voorbeelden
- Variatie in aanbod voorzien
- Actiekeuze bieden (oefeningen opdrachten)
- Optiekeuze bieden (bewegingsgebied)
- Bewegingsaanbod actueel houden
- Variëren in groepssamenstelling (homogeen/heterogeen)
- Authentieke bewegingscontext bieden
Richtlijn 8 - Doorzetting en inzet stimuleren
Drie richtlijnen per principe
Voorbeelden
- Succeservaringen faciliteren
- Herkenbare lesdoelen communiceren
- Het 'samen' bewegen aandacht geven (partnerwerk)
- Gerichte concrete feedback geven aan leerlingen
- Leerlingen verschillende rollen laten opnemen
- Coöperatieve opdrachten geven (groepsopdracht)
Richtlijn 9 - Ondersteuning bieden om leerlingen zichzelf te laten inschatten en bijsturen
Drie richtlijnen per principe
Voorbeelden
- (S)portfolio, leerlingvolgsysteem
- Video-delay inzetten als V-feedback
- Zelfevalutie en reflectie inbouwen in de les
- Realistische hoge doelen vooropstellen
- Zelf- en peerobservatie laten vergelijken en bespreken
Stage-opdracht
In aanloop van de tutor-stage neem je onderstaand artikel door en verdiep je je in het observatiedocument dat je op CANVAS vindt.
Gebruik dit instrument tijdens minstens 1 observatie.
Artikel
Lieberman, L., Brian, A., & Grenier, M. (2017). The Lieberman Brian Inclusion Rating Scale for Physical Education. European Physical Education Review, 1356336X17733595.
Observatieschaal en document (CANVAS):
The Lieberman Brian Inclusion Rating Scale for Physical Education
Universal Design for Learning in LO
By idlovub
Universal Design for Learning in LO
- 1,196